【正文】 。挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優(yōu)化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。課堂是學生學習生活的最主要陣地。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，省內(nèi)外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語。教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流。通過其他國家的母語教育中有關(guān)口語教學的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會的不斷進步，國內(nèi)與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。小學生自三年級學習英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學生應(yīng)具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。而英語學習中則很難得到這種輸入。《小學英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。四、核心概念的界定口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。小學英語是小學生學習英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。五、研究目標和主要研究內(nèi)容（一）研究目標探索提高小學英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，初步構(gòu)建適合我校小學英語教學的教學模式。（二）研究內(nèi)容研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的影響。通過開展家長問卷調(diào)查及家長座談會，研究家庭因素對小學生英語口語交際能力發(fā)展的影響。調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學生來了解學生的學習現(xiàn)狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。準備階段（2014年4月——2014年6月）(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。研究實施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章?？偨Y(jié)階段（2016年3月——2016年4月）(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結(jié)題。七、預期成果營造校園口語交際氛圍。米公小學《培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。八、課題研究的成員分工及保障措施（一）課題研究成員分工組長：全靈琦 襄陽市米公小學教育集團校長 副組長：陳麗華 襄陽市米公小學教育集團副校長 副組長：張帆 備課組長 負責課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導。成立以副校長為負責人和具體主管的領(lǐng)導小組，確保課題研究順利實施。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實。課題領(lǐng)導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。保證實驗經(jīng)費的落實?！队⒄Z交際能力與策略》蘇承志上海復旦大學出版社。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。（三）激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們?nèi)艘唤M到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學效率大幅度地提高。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強學習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學服務(wù)。（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。第四篇：農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開題報告農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開 題 報 告濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學董寶生農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開 題 報 告大村小學董寶生各位領(lǐng)導,各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領(lǐng)導,專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。在傳統(tǒng)語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。教師把對學生的指導，有機地融合在交際中，精心設(shè)計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。二、研究基礎(chǔ)(一)農(nóng)村小學生口語交際的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。家長只注重孩子的分數(shù)，對于口語的表達能力不太重視。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質(zhì)教育。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。(二)課題研究的必要性①提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。對于農(nóng)村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統(tǒng)教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。③提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當準確、語氣語調(diào)語速恰當、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標除了強化學生口語訓練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學生對語言的認知、語言的運用、