【正文】 —201）采用行動研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角；合理利用學(xué)校墻報(bào)、櫥窗等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。因此，“交際法”把海姆期提出的“交際能力”作為語言教學(xué)的目標(biāo)。本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)策略的進(jìn)一步改善。同時課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,在學(xué)生的英語口語交際活動中,教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音,語調(diào),語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學(xué)生的對話的方式,不僅打斷了學(xué)生的思路,影響了學(xué)生的完整表達(dá),而且長此以往,學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差,語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),怕開口,缺乏自信心,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學(xué)生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。現(xiàn)今《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出了新的標(biāo)準(zhǔn)新的理念，但是聽說仍是學(xué)生必須掌握的語言技能。語言是一種交際的工具。教師沒有辦法改變學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，但是我們可以從小環(huán)境入手，為此我們提出創(chuàng)設(shè)英語角，目的是通過創(chuàng)設(shè)更多的平臺，給學(xué)生提供更多真實(shí)的語言交流及表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在參與的過程中暫時脫離母語的影響和條件的限制，在純而濃的英語氛圍中增強(qiáng)口語，豐富英語知識，增強(qiáng)其英語綜合能力。鑒于以上的思考，我開展了農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的研究。在教學(xué)活動中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到篇，再運(yùn)用于生活，循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)全員參與、合作探究、生活實(shí)踐，在活動中開始，在情境中操練，在運(yùn)用中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。研究以活動課為主的課堂教學(xué)模式。七、完成本項(xiàng)課題研究任務(wù)的條件分析本人多年從事小學(xué)英語教學(xué)，熱愛教育，曾參加棲霞區(qū)和南京市英語骨干教師的培訓(xùn)，有一定的理論基礎(chǔ)，潛心于科研，曾參加學(xué)校區(qū)級課題的研究，具有較強(qiáng)的研究經(jīng)驗(yàn)，能全身心的投入課題研究工作，確保課題研究的順利進(jìn)行。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（prehensible input）可理解性輸入”。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。個案分析法：根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個案分析了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫好研究報(bào)告。課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負(fù)責(zé)活動資料的收集、整理，活動開展和記載（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施組織保證。主要參考文獻(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語教學(xué)論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社。在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭課堂教學(xué)的交際化。在母語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語，僅靠課堂有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。報(bào)告分兩部分：第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告第一部分：課題論證報(bào)告一、選題意義及課題提出的背景該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進(jìn)一步提高。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；②能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；④有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。即“在游泳中學(xué)會游泳”。（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價值（一）創(chuàng)新程度本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說會道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。一、完成課題的可行性分析（一）外部條件，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。廣納博采，積淀口語交際的素材。小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。第四階段（）開展研討或觀摩會等，交流平時教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進(jìn)行策略嘗試。這一研究方法將貫徹課題研究始終。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。我?！ふh燒茶小學(xué)地處黔東南邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的的養(yǎng)育下長大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學(xué)校里才和老師同學(xué)們接觸，所以膽量是學(xué)生的弱點(diǎn)，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學(xué)生在課堂的交流，而課后他們?nèi)ミh(yuǎn)離老師。我國，也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐研究法：通過行動研究，探索“小學(xué)生口語交際”模式及實(shí)施策略調(diào)查研究法：通過活動質(zhì)量檢測和問卷調(diào)查等方式驗(yàn)證研究效果。十、主要的文獻(xiàn)資料有：1．楊九俊 姚良強(qiáng)《小學(xué)語文教學(xué)概論》 《教育心理學(xué)》 上海教育出版社 3.《福建教育》《口語交際課話題資源開發(fā)》 4.《福建教育》《在語言交際環(huán)境中培養(yǎng)傾聽能力》 5．《小學(xué)教學(xué)參考》《上好口語交際課的“四個主動”》 6．《教學(xué)月刊》《提高學(xué)生口語交際能力的探索》。個案研究法：選擇具有典型意義的案例，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)、找到規(guī)律。使他們規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理，成為有一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的人。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。對我校大部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生已經(jīng)基本具備初步的交往能力，但是還有待提高，學(xué)生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)，有時還夾帶方言，常常有重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。第五篇：偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告貴州省丹寨縣燒茶小學(xué)課題組一、研究背景現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。行動研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。自審?fù)晟乒ぷ鳎邮苁械慕K結(jié)性評估。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計(jì)。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎(chǔ)。課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營造了良好的科研氛圍。，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報(bào)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。（二）應(yīng)用價值（1）本課題研究的實(shí)踐意義：通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說