【正文】 簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。我國和國外的國情有著實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，省內(nèi)外研究者對(duì)小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級(jí)到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。挖掘母語對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運(yùn)用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進(jìn)語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績。八、預(yù)期研究成果調(diào)查：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查表》調(diào)查報(bào)告：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查與分析》結(jié)題報(bào)告：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告課題論文：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的策略》總之，我會(huì)以從村小學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力為宗旨，不斷努力研究，使農(nóng)村小學(xué)生的英語口語真正的到發(fā)展與突破。撰寫一篇有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)”的論文。（2005——201）采用行動(dòng)研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動(dòng)；開辟英語角；合理利用學(xué)校墻報(bào)、櫥窗等宣傳陣地；舉辦口語交流活動(dòng)或競賽。四、研究內(nèi)容。因此，“交際法”把海姆期提出的“交際能力”作為語言教學(xué)的目標(biāo)。三、相關(guān)理論依據(jù)1.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，將學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的形成規(guī)定為英語教學(xué)的總體目標(biāo)。本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)策略的進(jìn)一步改善。為此我們提出以創(chuàng)設(shè)情境來提高小學(xué)生英語口語交際能力的想法，目的是通過創(chuàng)設(shè)多種情景給學(xué)生“聽的環(huán)境”，“說的空間”，積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,在學(xué)生的英語口語交際活動(dòng)中,教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音,語調(diào),語法上有什么差錯(cuò),就馬上打斷糾正,這種見錯(cuò)就糾,甚至打斷學(xué)生的對(duì)話的方式,不僅打斷了學(xué)生的思路,影響了學(xué)生的完整表達(dá),而且長此以往,學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯(cuò)誤,過多的注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差,語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),怕開口,缺乏自信心,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤,采取鼓勵(lì),肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤,消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。從理論上將，農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生的語言潛能是沒有區(qū)別的，區(qū)別在于生活和教學(xué)環(huán)境的不同?，F(xiàn)今《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出了新的標(biāo)準(zhǔn)新的理念，但是聽說仍是學(xué)生必須掌握的語言技能。隨著改革開放與素質(zhì)教育的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生英語口語提高其交際能力已擺到了顯著位置，而口語交際能力的發(fā)展受語言環(huán)境即語言的輸入環(huán)境和語言的輸出環(huán)境的極大制約。語言是一種交際的工具。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說的能力隨著年級(jí)的增高不僅沒有明顯的進(jìn)步和發(fā)展，反而學(xué)生不愿意開口主動(dòng)說英語，主動(dòng)運(yùn)用語言來交際。教師沒有辦法改變學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，但是我們可以從小環(huán)境入手，為此我們提出創(chuàng)設(shè)英語角，目的是通過創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)，給學(xué)生提供更多真實(shí)的語言交流及表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與的過程中暫時(shí)脫離母語的影響和條件的限制，在純而濃的英語氛圍中增強(qiáng)口語，豐富英語知識(shí)，增強(qiáng)其英語綜合能力。，但有待提高。鑒于以上的思考，我開展了農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的研究。二、預(yù)期目標(biāo)本課題試想達(dá)到以下的目標(biāo)：，讓學(xué)生在醇而濃的英語氛圍中感受英語，交流英語。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到篇，再運(yùn)用于生活，循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)全員參與、合作探究、生活實(shí)踐，在活動(dòng)中開始，在情境中操練，在運(yùn)用中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。（Halliday）把語言功能概括為三種：注意功能，即表達(dá)親身經(jīng)歷和抽象關(guān)系；人際功能，即建立、保持社會(huì)關(guān)系；組篇功能，即使用語言前后連貫。研究以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式。在校園外，注重生活中英語知識(shí)的積累，收看電視中的英語節(jié)目。七、完成本項(xiàng)課題研究任務(wù)的條件分析本人多年從事小學(xué)英語教學(xué)，熱愛教育，曾參加棲霞區(qū)和南京市英語骨干教師的培訓(xùn)，有一定的理論基礎(chǔ)，潛心于科研，曾參加學(xué)校區(qū)級(jí)課題的研究，具有較強(qiáng)的研究經(jīng)驗(yàn)，能全身心的投入課題研究工作，確保課題研究的順利進(jìn)行。第二篇：《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實(shí)踐研究》開題報(bào)告《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實(shí)踐研究》開題報(bào)告 湖北省襄陽市米公小學(xué)一、課題研究的背景和意義價(jià)值社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著差距。也就是說，對(duì)語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。三、課題研究的理論依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（prehensible input）可理解性輸入”。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。在這個(gè)時(shí)期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機(jī)會(huì)，開展豐富的課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。個(gè)案分析法：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會(huì)。(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫好研究報(bào)告。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營造。課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負(fù)責(zé)活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開展和記載（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施組織保證。機(jī)制保證。主要參考文獻(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語教學(xué)論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社。新學(xué)期的第一天，教師一句“Wele back to the school!”,學(xué)生會(huì)像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時(shí)要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭課堂教學(xué)的交際化。CAI課件，因其儲(chǔ)量大、信息多，又具有及強(qiáng)的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的課堂。在母語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語，僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)，使口語表達(dá)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。報(bào)告分兩部分：第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告第一部分：課題論證報(bào)告一、選題意義及課題提出的背景該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：