【正文】 簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。教師應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，省內(nèi)外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優(yōu)化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。如何扭轉(zhuǎn)小學生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。八、預期研究成果調(diào)查：《農(nóng)村小學生課外英語口語交際情況調(diào)查表》調(diào)查報告：《農(nóng)村小學生課外英語口語交際情況調(diào)查與分析》結(jié)題報告：《農(nóng)村小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告課題論文：《農(nóng)村小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)的策略》總之，我會以從村小學生的英語口語現(xiàn)狀為基礎，以提高小學生英語口語表達能力為宗旨，不斷努力研究，使農(nóng)村小學生的英語口語真正的到發(fā)展與突破。撰寫一篇有關“農(nóng)村小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)”的論文。（2005——201）采用行動研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角；合理利用學校墻報、櫥窗等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。四、研究內(nèi)容。因此，“交際法”把海姆期提出的“交際能力”作為語言教學的目標。三、相關理論依據(jù)1.《英語新課程標準》指出，英語教學應該從學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，將學生綜合運用語言能力的形成規(guī)定為英語教學的總體目標。本課題的研究，促進教師教學策略的進一步改善。為此我們提出以創(chuàng)設情境來提高小學生英語口語交際能力的想法，目的是通過創(chuàng)設多種情景給學生“聽的環(huán)境”，“說的空間”，積極創(chuàng)設寬松和諧的情境，充分調(diào)動學生的多種感官同時參與活動，激發(fā)學生的說話興趣，從而培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。同時課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,在學生的英語口語交際活動中,教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音,語調(diào),語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學生的對話的方式,不僅打斷了學生的思路,影響了學生的完整表達,而且長此以往,學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差,語音語調(diào)不標準,怕開口,缺乏自信心,應注意策略,以不使學生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。從理論上將，農(nóng)村小學生和城市小學生的語言潛能是沒有區(qū)別的，區(qū)別在于生活和教學環(huán)境的不同?，F(xiàn)今《小學英語課程標準》又提出了新的標準新的理念，但是聽說仍是學生必須掌握的語言技能。隨著改革開放與素質(zhì)教育的推進，發(fā)展學生英語口語提高其交際能力已擺到了顯著位置，而口語交際能力的發(fā)展受語言環(huán)境即語言的輸入環(huán)境和語言的輸出環(huán)境的極大制約。語言是一種交際的工具。然而，在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生聽說的能力隨著年級的增高不僅沒有明顯的進步和發(fā)展，反而學生不愿意開口主動說英語，主動運用語言來交際。教師沒有辦法改變學生學習的大環(huán)境，但是我們可以從小環(huán)境入手，為此我們提出創(chuàng)設英語角，目的是通過創(chuàng)設更多的平臺，給學生提供更多真實的語言交流及表達的機會，讓學生在參與的過程中暫時脫離母語的影響和條件的限制，在純而濃的英語氛圍中增強口語，豐富英語知識，增強其英語綜合能力。，但有待提高。鑒于以上的思考，我開展了農(nóng)村小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)的研究。二、預期目標本課題試想達到以下的目標：，讓學生在醇而濃的英語氛圍中感受英語，交流英語。在教學活動中，應從激發(fā)學生的興趣入手，引導學生由詞到句，由句到篇，再運用于生活，循序漸進地達到學習目標，體現(xiàn)全員參與、合作探究、生活實踐，在活動中開始，在情境中操練，在運用中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性。（Halliday）把語言功能概括為三種：注意功能，即表達親身經(jīng)歷和抽象關系；人際功能，即建立、保持社會關系；組篇功能，即使用語言前后連貫。研究以活動課為主的課堂教學模式。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節(jié)目。七、完成本項課題研究任務的條件分析本人多年從事小學英語教學，熱愛教育，曾參加棲霞區(qū)和南京市英語骨干教師的培訓，有一定的理論基礎，潛心于科研，曾參加學校區(qū)級課題的研究，具有較強的研究經(jīng)驗，能全身心的投入課題研究工作，確保課題研究的順利進行。第二篇：《培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告《培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告 湖北省襄陽市米公小學一、課題研究的背景和意義價值社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。本課題以培養(yǎng)小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。（二）探索課堂教學中提高小學生英語口語交際能力的方法。（三）研究課后加強小學生英語口語交際能力的途徑。在歐洲中小學外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養(yǎng)交際能力。教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經(jīng)歷。三、課題研究的理論依據(jù)《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（prehensible input）可理解性輸入”。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。在這個時期，英語教學的首要任務是培養(yǎng)學生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學生英語口語交際的能力。創(chuàng)設以活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。個案分析法：根據(jù)學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析了解個別學生的學習發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法經(jīng)驗總結(jié)法：用科學的經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報。（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。學校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載（二）完成本課題研究任務的保證措施組織保證。機制保證。主要參考文獻《義務教育小學英語新課程標準》《中小學英語教學與研究》《英語教學論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社。新學期的第一天，教師一句“Wele back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。在母語環(huán)境內(nèi)學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。報告分兩部分：第一部分：課題論證報告 第二部分：課題設計報告第一部分：課題論證報告一、選題意義及課題提出的背景該課題研究是我校教學教研的迫切需要。俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。導致我國農(nóng)村學生口語交際能力差的主要因素有：