【正文】 究開題報告農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開 題 報 告濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)董寶生農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開 題 報 告大村小學(xué)董寶生各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領(lǐng)導(dǎo),專家老師對本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。二、研究基礎(chǔ)(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。在口語交際過程中，個個參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動空間里學(xué)習(xí)語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認(rèn)識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏。“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。這是研究的難點(diǎn)。第二部分：課題設(shè)計報告負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。（三）完成課題的條件和保障學(xué)校具有較好的研究保障條件。充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。第三階段（——）按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個案分析，并跟蹤進(jìn)行個案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。良好的交際習(xí)慣一旦養(yǎng)成，變成為個人的寶貴財富，終身受用。、二、研究的基本內(nèi)容探索邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的策略： 讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽眾中豐富語言 讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，在語言交流中增強(qiáng)信心 讓學(xué)生學(xué)會讀書，在閱讀中豐富交際內(nèi)容 讓學(xué)生學(xué)會交際，在活動中提高交際技能主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等在各種不同的場合采取不同的訓(xùn)練方法,采取針對性的訓(xùn)練,已達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)重視有效教學(xué)的策略,包括課內(nèi)外的訓(xùn)練,組織活動的方式,讓學(xué)生有話說,表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)交際的壞境,、國內(nèi)外目前的研究狀況 國外的母語教育，尤其是發(fā)達(dá)國家的母語教育，都非常重視發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力，現(xiàn)在的外語考級包括卷面成績和聽說成績。本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo)。六、課題研究的方法 研究方法文獻(xiàn)研究法：參看文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，尋找課題研究的理論依據(jù)。使教師的科研能力得到有效的提高，相關(guān)論文不少于8篇。七、課題的實(shí)施步驟：準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）擬寫開題報告和研究方案，進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題的有效研究。學(xué)生有了較好的口語表達(dá)能力，不管是在上課，還是平時與人交流時都能夠留給對方一種好的印象；也為寫作奠定了較好的基礎(chǔ)。發(fā)展合作精神。說話時落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的能力。口語交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚以外。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。二、實(shí)施階段（）課題實(shí)施階段近一個學(xué)年，兩個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。同時努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。由于課外活動不必像課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進(jìn)行交際訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺進(jìn)行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護(hù)他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學(xué)科。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勤奮務(wù)實(shí)。七、預(yù)期成果營造校園口語交際氛圍。準(zhǔn)備階段（2014年4月——2014年6月）(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。（二）研究內(nèi)容研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我國和國外的國情有著實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，省內(nèi)外研究者對小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。挖掘母語對小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運(yùn)用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進(jìn)語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。八、預(yù)期研究成果調(diào)查：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查表》調(diào)查報告：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查與分析》結(jié)題報告：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告課題論文：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的策略》總之，我會以從村小學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力為宗旨，不斷努力研究，使農(nóng)村小學(xué)生的英語口語真正的到發(fā)展與突破。（2005—