【正文】 好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。（三）研究課后加強小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習(xí)資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達到學(xué)生英語口語交際能力的提高。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，省內(nèi)外研究者對小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語。強調(diào)信息內(nèi)容的交流超過信息的載體(語言形式)本身。教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學(xué)生的交流。教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。通過其他國家的母語教育中有關(guān)口語教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的不斷進步，國內(nèi)與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來為我們的英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語的一種重要的途徑。我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。三、課題研究的理論依據(jù)《英語課程標準》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習(xí)英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實中,許多學(xué)生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（prehensible input）可理解性輸入”。而英語學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)所能掌握的語言熟練程度就大不一樣?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。四、核心概念的界定口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。五、研究目標和主要研究內(nèi)容（一）研究目標探索提高小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際的新途徑，初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。（二）研究內(nèi)容研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響。創(chuàng)設(shè)以活動課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。通過開展家長問卷調(diào)查及家長座談會，研究家庭因素對小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響。六、課題研究方法和研究步驟（一）研究方法。調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。個案分析法：根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個案分析了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法經(jīng)驗總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報。行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。（二）研究步驟。準備階段（2014年4月——2014年6月）(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓(xùn)。（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。研究實施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，作好口語測試和教學(xué)反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。總結(jié)階段（2016年3月——2016年4月）(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結(jié)題。(2)對課題進行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學(xué)設(shè)計等資料進行整理裝訂成冊。七、預(yù)期成果營造校園口語交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營造。米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。八、課題研究的成員分工及保障措施（一）課題研究成員分工組長：全靈琦 襄陽市米公小學(xué)教育集團校長 副組長：陳麗華 襄陽市米公小學(xué)教育集團副校長 副組長：張帆 備課組長 負責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負責(zé)活動資料的收集、整理，活動開展和記載（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施組織保證。成立以副校長為負責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實施。人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實。機制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。經(jīng)費保證。保證實驗經(jīng)費的落實。主要參考文獻《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標準》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語教學(xué)論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社?！队⒄Z交際能力與策略》蘇承志上海復(fù)旦大學(xué)出版社?！队⒄Z教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力新北區(qū)小河小學(xué)陸紅玉“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說”,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:,又準備不足,”不知說什么” ,不肯說,是”不愿張口說”.,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”小學(xué)英語教學(xué)目標要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學(xué)的促進作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學(xué)科。新學(xué)期的第一天，教師一句“Wele back to the school!”,學(xué)生會像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝?！癏appy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學(xué)科。（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說。其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對聽眾。在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說”。“敢想、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個“敢”字。（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂于說”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的