【正文】 參與的話題都可作為論辯的題材。第二篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法?！娟P鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質教育的要求有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質教育精神。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關鍵期?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的