【正文】 總結(jié)階段（2014年3月——2014年6月）收集整理課題研究過(guò)程中的資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。從而也能帶動(dòng)本地區(qū)其他學(xué)校營(yíng)造教學(xué)改革的氛圍，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。五、本課題的理論意義和實(shí)踐意義 理論意義：學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語(yǔ)交際的能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)這一以現(xiàn)狀，我們提出本研究課題。人們的生活節(jié)奏日益加快，口語(yǔ)交際日益頻繁，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)具有前瞻性的舉措，口語(yǔ)交際能力是一種在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專(zhuān)家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。第二階段（—）召開(kāi)課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。（四）主要措施出臺(tái)科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力將會(huì)真正樹(shù)立口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。（5）精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，必然使口語(yǔ)交際走入死胡同。思維活躍、注意力集中、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練外，還要在豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子對(duì)語(yǔ)言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的口語(yǔ)交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。近年來(lái)農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長(zhǎng)，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有說(shuō)的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)焦急能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨的工作。所以教師在運(yùn)用傳統(tǒng)媒體教書(shū)的同時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂(lè)在其中。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。師生相親相愛(ài)，學(xué)生有話(huà)自然愿意與你說(shuō)，也愿意“說(shuō)”你所教學(xué)科。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題進(jìn)行全程管理，定期對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并建立合理的獎(jiǎng)懲制度。米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》課題集。研究實(shí)施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，啟動(dòng)課題研究。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)座談會(huì)，研究家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的影響。四、核心概念的界定口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。小學(xué)生自三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，依據(jù)現(xiàn)用的英語(yǔ)教材，至六年級(jí)，應(yīng)能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡(jiǎn)單陳述自己的意見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。歐洲各國(guó)都建議教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語(yǔ)，限制使用母語(yǔ)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。小學(xué)生由于受知識(shí)、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際顯得更加困難。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。同時(shí)采用調(diào)查法和個(gè)案分析法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，階段性地了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的狀況，對(duì)成功或失敗的案例進(jìn)行分析和總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中。他還強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言功能看作是社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果。，讓學(xué)生在更加輕松、愉快的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。他們喜愛(ài)開(kāi)口，但語(yǔ)言不規(guī)范、不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)。提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在哪些障礙以及如何提高成為我需要思考的問(wèn)題。第一篇：農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)題報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》開(kāi)題報(bào)告八卦洲中橋小學(xué)梁俊一、提出問(wèn)題二十一世紀(jì)英語(yǔ)日益成為對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交流的重要工具。，學(xué)生所處的地理環(huán)境，不能給學(xué)生提供良好的提高口語(yǔ)交際能力的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)練習(xí)之外，很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，因而缺少實(shí)際的交際訓(xùn)練，造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)困難，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在交際的過(guò)程中往往忽視自己的言談舉止，文明禮貌，而這些又直接影響著口語(yǔ)交際的效果。，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，提高表達(dá)的積極性與準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，無(wú)論是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是著名的語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力是十分重要的，并且認(rèn)為它是語(yǔ)言教學(xué)的總體目標(biāo)。（202——203）收集、整理研究資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。在口語(yǔ)交際中，常出現(xiàn)不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實(shí)掌握了一定的外語(yǔ)知識(shí),能夠背誦一些會(huì)話(huà)、文章，但與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力薄弱。在教室中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容的交流超過(guò)信息的載體(語(yǔ)言形式)本身。但在現(xiàn)實(shí)中,許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情的能力。六、課題研究方法和研究步驟（一）研究方法。(2)通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報(bào)告、教學(xué)論文等。經(jīng)費(fèi)保證。（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說(shuō)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”。例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊(cè)Lesson11的對(duì)話(huà)時(shí)，制作一個(gè)“湖邊對(duì)話(huà)”的CAI課件（注：1），學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、仿說(shuō)、對(duì)話(huà)，并通過(guò)切換場(chǎng)景的配音操練，在短時(shí)間內(nèi)就可達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準(zhǔn)突破口，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力?；谏鲜龇矫娴恼J(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練新路子，為口語(yǔ)交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。③口語(yǔ)交際課的形式單一。②提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。三、研究?jī)?nèi)容(一)研究目標(biāo)構(gòu)建口語(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是因地制宜地選擇了一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。（2）小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。②本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對(duì)我校語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語(yǔ)文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專(zhuān)及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐工作者，具有語(yǔ)文教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開(kāi)展本課題的研究。保障研究經(jīng)費(fèi)。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。在探索農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。四、研究方法設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法將貫徹課題研究始終。課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。它對(duì)形成說(shuō)話(huà)能力提高說(shuō)話(huà)效率