【正文】 ，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來提高他們的口語交際能力，具體從以下幾點(diǎn)來提高他們的口語交際能力：一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語交際的能力低年級孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說錯話受到老師的批評，又怕同學(xué)笑話，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說又說不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。先從短的課文開始。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開始農(nóng)村孩子開始學(xué)說話時方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽”過渡到“學(xué)說”。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語交際。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。實現(xiàn)四化，建設(shè)兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力。課堂是教學(xué)的主要，我們不能為了“口語交際”而進(jìn)行口語交際，而應(yīng)該把口語交際貫穿于課堂教學(xué)的始終?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學(xué)生說一說，議一議，評一評等，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時不在，形成一個良好的氛圍，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就一定會大大提高的。一、在學(xué)拼音時，進(jìn)行口語訓(xùn)練如，教學(xué)音節(jié)“l(fā)i”的四聲時，可以讓學(xué)生用它的每個聲調(diào)組詞并說句子。四、在習(xí)作中，進(jìn)行口語訓(xùn)練習(xí)作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。當(dāng)然離不開社會的影響，在課后提倡學(xué)生聽收音機(jī)，看電視，以利于口語的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢說，敢于表達(dá)獨(dú)特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師相互及時評課，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中探討研究，相互促進(jìn)，達(dá)到提高教師教學(xué)能力的目的。對照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進(jìn)，在我校開展培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題研究實踐很有必要。另外，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，生理、心理發(fā)生了變化，更關(guān)注自己在別人心目中的形象。三、課題研究內(nèi)容與原則。研究口語交際訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，以及如何正確處理他們的關(guān)系，培養(yǎng)口語交際能力與提高綜合語文素質(zhì)的關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見解。還要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生步入社會生活，在真實的生活情境中訓(xùn)練口語交際能力。經(jīng)驗總結(jié)法。學(xué)生在參與活動中得到鍛煉，這些活動為課題組提供了豐富的研究素材。通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。這里涉及到教材對口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調(diào)控學(xué)校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調(diào)研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結(jié)成敗得失、提出改進(jìn)意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進(jìn)行。將課題研究階段成果向非樣本學(xué)校推廣。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。五、課題組成員及分工語文教師六、實驗的對象面向全體學(xué)生，特別是不會說普通話的同學(xué)與內(nèi)向的不善于表達(dá)的同學(xué)?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關(guān)的文章，通過分析文章的語言，品評文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應(yīng)對和表達(dá)能力。首先，要用好教材中的口語交際設(shè)計方案，通過典型話題的實踐提高學(xué)生的口語交際能力，積累經(jīng)驗。調(diào)查研究法。當(dāng)然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設(shè)計等工作，在訓(xùn)練活動中起主導(dǎo)作用?；有栽瓌t。讓學(xué)生學(xué)會傾聽。這些關(guān)系的處理對個人成長有十分重要的意義。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應(yīng)能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。當(dāng)前，我國的教育教學(xué)改革如火如荼，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學(xué)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)全面發(fā)展。五、在生活中，進(jìn)行口語訓(xùn)練生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。如，在教學(xué)形近字“靜、凈”時，讓學(xué)生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這與們的生活環(huán)境有關(guān)，更為重要的原因是教師不夠重視。作文評改是學(xué)生對作文再認(rèn)識、再提高的過程，這樣學(xué)生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。二、在識字時，進(jìn)行口語訓(xùn)練最常用的方法仍是“擴(kuò)詞、造句”?，F(xiàn)在農(nóng)村孩子口語交際能力特別的差?？谡Z交際，顧名思義是口頭語言的交往。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。不信，你跳出井口來看看吧。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。鼓勵孩子們細(xì)心觀察周圍的事物。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說好一句完整的話開始。比如人教版二年級下冊第一次口語交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們在學(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應(yīng)手?？谡Z交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力