【正文】 語交際訓練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導學生從說好一句完整的話開始。說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。不信，你跳出井口來看看吧。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。現(xiàn)在農(nóng)村孩子口語交際能力特別的差。作文評改是學生對作文再認識、再提高的過程，這樣學生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。如，在教學形近字“靜、凈”時，讓學生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。訓練學生口頭表達清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養(yǎng)良好的口語交際習慣，促進學生語文素質(zhì)全面發(fā)展。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應能力、表達能力的綜合體現(xiàn)，學生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。讓學生學會傾聽。當然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設計等工作，在訓練活動中起主導作用。首先，要用好教材中的口語交際設計方案，通過典型話題的實踐提高學生的口語交際能力，積累經(jīng)驗?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學生口語交際能力的高效途徑。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調(diào)控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調(diào)研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結(jié)成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。經(jīng)驗總結(jié)法。鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨到的見解。三、課題研究內(nèi)容與原則。對照新課標的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進，在我校開展培養(yǎng)學生口語交際能力的課題研究實踐很有必要。當然離不開社會的影響，在課后提倡學生聽收音機，看電視，以利于口語的學習。一、在學拼音時，進行口語訓練如，教學音節(jié)“l(fā)i”的四聲時，可以讓學生用它的每個聲調(diào)組詞并說句子?！遍喿x教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學生說一說，議一議，評一評等，對學生進行口語交際訓練。實現(xiàn)四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語交際。先從短的課文開始。三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設口語交際情境。第三，采用多種形式訓練口語。農(nóng)村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。要調(diào)動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。豐富多彩的生活給口語的實際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。所以，教師應經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多樣有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。每當聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。提醒學生們遇事要多留心、認真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。如，在教學形近字“靜、凈”時，讓學生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。現(xiàn)在對于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓練。口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。教育有一個總體目標，那就是全面提高學生的素質(zhì)?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際是聽說雙方互動的過程，要給學生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。調(diào)查研究學生的口語交際狀況及當前口語交際的教學狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓練實施方案。(二)在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學。七、課題研究的實施步驟本課題研究工作分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。達到了共同提高及成果共享的目的。這是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。如課前三分鐘說話訓練、聽長輩講過去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會。在具體情境中學生會有話可說，產(chǎn)生想說的欲望，課堂教學時老師要善于引導，讓學生進入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。學會復述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發(fā)表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。有時想說某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個彎才能用普通話說出來，在學生課堂答問和平時與學生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發(fā)展學生思維。”閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學生說一說，議一議，評一評等，對學生進行口語交際訓練。引導學生走出口語交際課堂，引導學生展豐富多彩的課間活動、課外實踐活動，為學生提供交流的平臺，進行開放