【正文】 事的開頭，或講到引人入勝的關(guān)鍵處嘎然而止，或索性只留下結(jié)尾，讓學生來創(chuàng)編故事。聽完故事，讓他們相互交流聽故事的感受，說說自己的收獲。評改結(jié)合，書面表達與口語交際同步發(fā)展。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的延伸和發(fā)展。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、議、改有效地結(jié)合，既能鍛煉學生書面表達的能力，又能培養(yǎng)學生口語交際能力。抓住課文的結(jié)語，巧設話題。我們鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞匯儲備。新課標強調(diào)，“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。（4）科學性原則 科學性原則是指口語交際的要求、教學的組織、教學流程的設計要符合小學生的年齡特點，具有科學性。（3）有效性原則 有效性原則是指口語交際的訓練過程要與生活體驗密切相關(guān)，要解決生活中出現(xiàn)的交際難題。貫徹生動性原則，教師要做到：①利用實物創(chuàng)設情境。2．小學生口語交際的主要原則及貫徹要領(lǐng)（1）互動性原則 互動性原則指口語交際是聽與說雙方在語言和思想上交互影響交互活動的過程，是雙向的活動。（4）隨機性 所謂隨機性，指交際的時間、地點、場合、對象和交際內(nèi)容、交際方式的不確定性。（3）情境性 所謂情境性，指口語交際是在具體情境中產(chǎn)生的。它與書面語交際有著本質(zhì)的區(qū)別。書面語交際是交際一方通過文字表達自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動,需要聽話者對交際的內(nèi)容當面作出反應，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動作等，不斷調(diào)整說話的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開展。沒有具體的情境，就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。在口語交際中，隨機性最突出的是日常交談和日常會話，從言語環(huán)境到言語的內(nèi)容都帶有很大的隨意性?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流和溝通。②利用語言描繪情境。因此，口語交際的訓練必須是一種有效的訓練，訓練內(nèi)容要與日常生活緊密相聯(lián)。貫徹科學性原則要做到：①口語訓練的要求要從學生的年齡特點與認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進行。這就要求我們在語文教學中，要依據(jù)小學生認知的特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。敘述方法，訓練口語表達。②口語交際與閱讀教學相結(jié)合 閱讀教學在語文課中所占的比例最大，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際的訓練。抓住文章梗概，巧妙復述。說寫結(jié)合，說為寫的先導。只有會說，方能寫好。俗話說：“好文章是改出來的。復述故事：復述是進行口語訓練的好形式，能促進理解、鍛煉思維。學生會“八仙過海，各顯神通”，有多少個孩子就會有多少種不同的講法。它為提高學生的語言素養(yǎng)打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使長期沉悶的語言課堂呈現(xiàn)出了勃勃生機，使學生感受到了人文科學的魅力，其良好的個性得到了張揚。最好是采用學生自愿報名，進行競爭角色會演，擇優(yōu)錄用。四是登臺演出。是以“講”為主、以“演”為輔的和諧統(tǒng)一的傳遞信息的活動。三是課堂辯論。三是以社會環(huán)境為基地，學習運用口語交際。教師評定：家長評定：。④反饋式評價。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。口語交際的提出，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。但會說不等于能說，能說也不等于好說。又可以細分為兩個層次。，亂說。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（三）交際內(nèi)容粗糙小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。就學生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。5．培養(yǎng)個性?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。2．樂于表達。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。4．舉止得體。1．用好教材，拓展思維。教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。（五）創(chuàng)設生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。一節(jié)課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應?！睂W生的閱讀實踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動?？傊?，口語交際能力是綜合性很強的一種能力?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現(xiàn)在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能