【正文】 以下步驟進行：研究課文、明確主題——安排人物、構(gòu)思情節(jié)——提煉臺詞、設(shè)計動作。組織排演，師生評點：一是整體閱讀劇本，了解劇情全貌。③時事討論 時事討論是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。培養(yǎng)學生演講興趣 培養(yǎng)小學生學會積累語言 要培養(yǎng)小學生組織、表達的能力 要培養(yǎng)小學生善于總結(jié)演講的成敗經(jīng)驗 一是導入新課，交流資料 二是明確要求，自己準備 三是交流匯報，當眾演講 四是評價 五是課堂總結(jié)，拓展 ⑤辯論 口語交際中的辯論是師生之間以某個問題為中心而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學方法。四是總結(jié)交流。2．增強口語交際效果的主要策略（1）體語輔助 眼神與表情、手勢、動作姿態(tài)（2）增強交際語言的感染力 感情基調(diào)、語速、語調(diào)（3）交際語言的規(guī)范化 ①交際語言規(guī)范化的內(nèi)容 ②口語交際的課程地位，促進語言規(guī)范化 3．小學生口語交際評價辦法（1）口語交際評價的形式及內(nèi)容 口語交際有較強的即時性特點，對口語交際的評價更重視評價的過程，在活動的過程中實施及時性評價，比只重結(jié)果的評價更重要。（2）口語交際能力的評價標準（3）口語交際評價的方法 ①誘導性評價。、評語反饋。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。而口語交際，就離不開聽和說。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。2．及時正音。3．糾正方言。4．加強誦讀。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。3．善于交往。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。（四）加強課內(nèi)訓練語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。3．在小組合作學習中訓練。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。（六）放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。同時結(jié)合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力?！霸诮徽勚心苷J真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。在閱讀教學中發(fā)展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發(fā)掘，有目的地訓練，這對培養(yǎng)學生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。口語交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓練。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。高年級段同學，則表現(xiàn)為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教。而未教給學生聽的方法，導致學生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。如何培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：一、尋引話“源”，打開學生的“話匣子”要引導學生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課解閱讀，能共同討論。組織生動有趣的活動。課余活動也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的有效途徑。學生是最易和自己的親人交談的。三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。可以使學生練在平時，人人參與。朗讀是學生口語交際的基礎(chǔ)，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到規(guī)范語言的價值。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力淺談如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力一、更新觀念，徹底改變“重讀寫，輕聽說”的做法口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必須具備的一種生存技能。因此，新世紀的教師必須在教學中搞好口語交際教學，使學生具備較強的交際能力。從語文的工具性角度來看，語文教育的任務就是幫助學生掌握字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，教學《索溪峪的“野”》時，教師就可先讓一部分學生說說自己曾游覽過哪些地方，那些地方都有些什么景點，然后再讓別的學生復述聽到的內(nèi)容。只有這樣才能適應新課改，才能培養(yǎng)出真正的“能說會道”的學生。學生只有從聽和讀中學習詞匯和語法，再通過說和寫加以運用，才能有效地提高交際能力。在探究學習過程中，教師要引導學生做好聽、說、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動。三、遵循規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的聽說習慣，發(fā)展學生的聽說能力培養(yǎng)學生的口語交際能力一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，并循序漸進地去培養(yǎng)學生的聽說習慣，提高學生的聽說能力?？谡Z交際教學中，教師在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，還要遵循語文學科的規(guī)律。高年級：能認真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準備就能圍繞一個主題當眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地和別人進行口語交際?！边@就是說，教師要在教學中創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進地發(fā)展學生的口語交際能力。