【正文】 、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。1．示范引路。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。口語交際訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓練。合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行參考文獻：[1] ：.[2] （實驗稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學教學參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生口語交際能力20110112 08:25:46在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要?！弊寣W生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。三、社會實踐——口語交際訓練我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。第四篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力（范文）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學張杰義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發(fā)展合作精神。不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。每冊教科書都是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達。新課標指出，語文教師應在教學中盡可能地應用“自主、合作、探究”的教學法進行教學，以便使學生能在初步具備聽說能力的基礎上進一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。二、轉(zhuǎn)變教法，切實提高學生的聽說能力，努力實現(xiàn)聽說讀寫互動要提高小學生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓練植根于實踐當中，讓聽與寫深入學生的生活實踐，植根于學生的生活情境，讓學生在活動中潛移默化地提高能力。在“自主、合作、探究”的教學模式下，學生對文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報來實現(xiàn)的。新課標對小學階段的口語交際教學作了如下明確的規(guī)定。新課標中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學生的聽說能力。四、領悟課標精神，把培養(yǎng)學生的聽說能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)新課標指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學中，學生的聽說習慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。在這一學習過程中，教師要引導學生制訂明確的學習目標，找準探究方向，然后再按照既定的學習目標引導學生去完成。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。學生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。還要從朗讀入手。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階?；顒右舶ㄕn余活動。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發(fā)展，生活學習，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現(xiàn)在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達?？傊?，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。1．用好教材，拓展思維。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。5．培養(yǎng)個性。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。又可以細分為兩個層次。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。④反饋式評價。三是以社會環(huán)境為基地，學習運用口語交際。是以“講”為主、以“演”為輔的和諧統(tǒng)一的傳遞信息的活動。最好是采用學生自愿報名，進行競