【正文】 認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力?；顒?dòng)也包括課余活動(dòng)。在家中，要求家長重視對(duì)孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時(shí)間做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會(huì)有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個(gè)新的臺(tái)階。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實(shí)際活動(dòng)。還要從朗讀入手。小學(xué)生對(duì)聽故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)等。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交際的要求也越來越高。學(xué)生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行口語訓(xùn)練，使讀寫與聽說有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭取做到聽得正確和說得有序。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。在這一教學(xué)流程中，聽、說、讀、寫會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學(xué)中，學(xué)生的聽說習(xí)慣就會(huì)隨著時(shí)間的推移而形成，口語交際能力就會(huì)逐漸提高。中年級(jí)：認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡單辯論。四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)新課標(biāo)指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師要最大限度地面對(duì)學(xué)生、生活和社會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展各方面的能力。新課標(biāo)中說的“有意識(shí)”，其實(shí)就是要求教師在語文教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。口語交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無序則亂。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的口語交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定?？谡Z交際教學(xué)中，教師必須從興趣入手制訂口語訓(xùn)練方案，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強(qiáng)的交際能力。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報(bào)來實(shí)現(xiàn)的?！白灾鳌⒑献?、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。二、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，努力實(shí)現(xiàn)聽說讀寫互動(dòng)要提高小學(xué)生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽與寫深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高能力。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進(jìn)行，也可以放在解讀文本中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文本后進(jìn)行。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽不清，會(huì)造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說不清，寫不明，會(huì)讓人不知所措。然而，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展。新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽說能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達(dá)。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來越高。每冊(cè)教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長交談。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。教師做到語言親切，誠懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場(chǎng)，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動(dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說話。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。三、社會(huì)實(shí)踐——口語交際訓(xùn)練我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。”讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行參考文獻(xiàn)：[1] ：.[2] （實(shí)驗(yàn)稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力20110112 08:25:46在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈偁帲诮涣髦邪l(fā)展。2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，