【正文】 的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和快速提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。在體育課中經(jīng)常會(huì)有一些互動(dòng)的小游戲。，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)。，要在課堂教學(xué)之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生交流的方法和技巧，因此在口語(yǔ)交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)得到根本的提升。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。（一個(gè)孩子正在勸說一個(gè)煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子?！庇械恼f：“這一單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場(chǎng)地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會(huì)怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會(huì)從特殊生活中找話說。是“”模塊，如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一，口語(yǔ)交際《走，我們?nèi)ゴ河巍罚沂沁@樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時(shí)候去郊游？你們想開展哪些活動(dòng)？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。有時(shí)根據(jù)講話內(nèi)容和表達(dá)要求，適當(dāng)放慢速度，講究語(yǔ)感，把學(xué)生注意力吸引過來，讓學(xué)生聽得有趣有味，敢于發(fā)問?！碧K霍姆林斯基也說：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。缺少傾聽的口語(yǔ)交際不能算是真正的口語(yǔ)交際。語(yǔ)言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也正是從口語(yǔ)交際開始的?？谡Z(yǔ)交際能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和兒童的社會(huì)化起著啟蒙作用。學(xué)會(huì)傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語(yǔ)示范的作用是“師表”的重要方面。在和孩子交流過程中，還要利用言語(yǔ)的及時(shí)性特點(diǎn)，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點(diǎn)，多給孩子一分賞識(shí)，即使說得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵(lì)：“你的聲音真甜??！你的想法真夠大膽！你會(huì)用這個(gè)詞真了不起！……”要知道贊揚(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生口語(yǔ)交際積極性與主動(dòng)性的催化劑。然后評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說得最好，安排的活動(dòng)最有意義，想得最細(xì)致最周到?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運(yùn)用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個(gè)老師，也是一個(gè)媽媽。爸爸嚴(yán)厲地批評(píng)了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對(duì)自如。利用畫面，描述畫面。語(yǔ)文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了可能。教師再適時(shí)提醒他們注意自己表達(dá)的是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提升。10[3] [4]高華菊。說到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。口語(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。但會(huì)說不等于能說，能說也不等于好說。，亂說。（三）交際內(nèi)容粗糙小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。2．樂于表達(dá)。4．舉止得體。教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語(yǔ)言來自生活，生活又離不開語(yǔ)言。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對(duì)話等?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的良好機(jī)會(huì)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它完全是靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動(dòng)。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。在家中，要求家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時(shí)間做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是重要的語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)聽故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)等。總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。例把每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來越高。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長(zhǎng)交談。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語(yǔ)訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。二、課堂教學(xué)——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。1．學(xué)會(huì)傾聽。朗讀、背誦是把規(guī)范的書