【正文】 通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。（三）交際內(nèi)容粗糙小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（二）不敢說雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，亂說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。又可以細(xì)分為兩個層次。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。但會說不等于能說，能說也不等于好說。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學(xué)習(xí)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學(xué)會笑?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。2011年11期第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！板懺靸和脑捳Z性情”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。10[3] [4]高華菊?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提升。活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。[5]。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗場。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。品德與生活中經(jīng)常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。其實，各個學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運用。課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。我們可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。利用畫面，描述畫面。首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師要學(xué)會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學(xué)之中。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中一、兩個優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是全體同學(xué)集體參與、發(fā)展的活動課?？谡Z交際課中應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對自如。要達到這個要求，需要做到：。《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認(rèn)真堅持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學(xué)校德育的一個重要內(nèi)容。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流社會發(fā)展促進了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。第二篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力嘉善縣俞匯小學(xué)廖云【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應(yīng)對等能力，新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，讓學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)。