【正文】 變化。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。但會說不等于能說，能說也不等于好說。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。又可以細分為兩個層次。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。，亂說。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。（三）交際內(nèi)容粗糙小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。就學生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。（五）注重說的訓練，忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。1．示范引路。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。5．培養(yǎng)個性?？谡Z交際訓練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。口語交際是一種行為，也是一種能力。1．學會傾聽。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應(yīng)答。為此，教學中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。2．樂于表達。清楚、明白地表達自己的意思。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。4．舉止得體。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。1．用好教材，拓展思維。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。小學口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓練。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。2．在開放的問題情境下訓練。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行參考文獻：[1] ：.[2] （實驗稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學教學參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力