【正文】 養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。（四）加強課內(nèi)訓(xùn)練語文課堂教學應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓(xùn)練。2．補充教材，增強實效。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。（三）活用訓(xùn)練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。3．善于交往。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。（二）養(yǎng)成交際習慣學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。4．加強誦讀。在教學和交談中，應(yīng)時時關(guān)注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。3．糾正方言。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。2．及時正音。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學習原動力。三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導(dǎo)致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。所以，早在20世紀80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。而口語交際，就離不開聽和說。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。【關(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。”從標準中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力?？偠灾?，口語交際是一個全新的課題。如模擬在“旅游”活動中當小導(dǎo)游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。積極開展各種社會交往活動。融入社會，強化口語交際訓(xùn)練課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。同學們之間有了矛盾，因為在值日時志炫不小心水灑到了寶善身上，寶善說志炫是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“舌槍唇戰(zhàn)”，經(jīng)過我的幫助“調(diào)解”他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”