【正文】 教師要最大限度地面對學(xué)生、生活和社會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展各方面的能力。四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)新課標(biāo)指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。中年級：認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡單辯論。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學(xué)中，學(xué)生的聽說習(xí)慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。在這一教學(xué)流程中，聽、說、讀、寫會有機(jī)地結(jié)合起來，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭取做到聽得正確和說得有序。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行口語訓(xùn)練，使讀寫與聽說有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交際的要求也越來越高。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。小學(xué)生對聽故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)等。還要從朗讀入手。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實(shí)際活動。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。在家中，要求家長重視對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘?；顒右舶ㄕn余活動?；顒邮切W(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。在中級段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語表達(dá)的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說；聲音不宏亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常受方言的影響，表達(dá)不清；或表達(dá)過程中，易受干擾，無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動。總之，口語交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。”學(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然會認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對話等。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。此時，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)時，可適時地引進(jìn)各地教材，并對其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。1．用好教材，拓展思維。4．舉止得體。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實(shí)踐。2．樂于表達(dá)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。5．培養(yǎng)個性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。（三）交際內(nèi)容粗糙小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。，亂說。又可以細(xì)分為兩個層次。但會說不等于能說，能說也不等于好說。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進(jìn)作用。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無一不需要口語交際。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。如果組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進(jìn)行