【正文】 口語交際是語文教學(xué)中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語交際能力，在以后的教學(xué)中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來提高孩子們的口語交際能力。提醒學(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。首先要求學(xué)生盡量講出自己能講的普通話，當(dāng)能說清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說出一段話。從一年級開始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最愛誰”“我最喜歡什么體育活動”等等口語訓(xùn)練。從這類訓(xùn)練中，越是不開口的學(xué)生我就越想讓他們開口。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。針對這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵學(xué)生大膽說話，特別是膽小的，先讓他們在自己的座位上試講，并給他們充足的時(shí)間，說不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導(dǎo)并多提供孩子說話的機(jī)會，比如口頭說話、看圖說話、講故事比賽、生活中的小事等等活動來提高孩子們的口語交際能力。第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力【摘要】新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級語文教學(xué)中的口語交際，有創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境激發(fā)口語交際的能力，通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力，由易到難穩(wěn)步提高學(xué)生的口語交際能力，開拓視野加強(qiáng)口語交際的能力。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。如在教學(xué)“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動物。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看﹑聽﹑感覺。學(xué)生在一個(gè)個(gè)逐層提高的情景中交際，知識與能力都得到了提高，情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng)。要求小朋友們把想對小明說的悄悄話傳給組長，組長再傳給小明。例如在教學(xué)《傳悄悄話》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。小學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂。他們大多數(shù)都有隨父母去商店購物的體驗(yàn)，想想父母是如何購物的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?！墩Z文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題或情境來展開口語交際活動，多讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。在教學(xué)活動中，教師可以五角星或小笑臉等學(xué)生喜歡的圖形來對他們適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在班級設(shè)立一個(gè)口語交際“我能行”展示臺。于是，就自然而然引起了小學(xué)生學(xué)會贊美的興趣。例如在《學(xué)會贊美》的口語交際教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生喜歡受到別人贊美的心理特征。口語交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。甚至還有些教師把口語交際上成了習(xí)作課，口語交際課就成形同虛設(shè)，或是已經(jīng)變味。第四篇：淺談如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力淺談如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。研究后的一些思索：英語教學(xué)中的“說”是滲透在每節(jié)英語課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語課堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)。經(jīng)過這幾年的研究和訓(xùn)練，同學(xué)們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學(xué)成績均排在中心校前列。通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。五、研究的成果增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學(xué)水平。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。讓學(xué)生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。教學(xué)中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當(dāng)一位學(xué)生說時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，請其他同學(xué)帶者問題去聽。這也正說明了學(xué)生聽的太少，缺少良好的聽的習(xí)慣和較高的聽的能力。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學(xué)，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。（二）、加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施，提高“說”的能力開展調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓τ⒄Z的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語說好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽錄音學(xué)英語嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語教學(xué)活動），并對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。建立課題研究制度，堅(jiān)持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。四、課題研究的實(shí)施過程在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)劃，有條不紊的開展。有針對性地開展教學(xué)活動，將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，并開展豐富的活動，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，樹立學(xué)生“說”的信心，檢測學(xué)生“說”的效果，提高學(xué)生“說”的能力。本課題就是要通過研究，打破農(nóng)村的小學(xué)生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松“說”英語。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展各種有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。通過一系列教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學(xué)生淀積“說”的素材，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的情景和空間，為學(xué)生將來更好地“說”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。更有些學(xué)生怕學(xué)、怕說英語，甚至討厭英語。第三篇：《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報(bào)告《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報(bào)告一、課題提出背景英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好會傾聽、表達(dá)與交流。課設(shè)計(jì)日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個(gè)什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。如在第五冊課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個(gè)導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語，然后讓學(xué)生分組討論、試講’并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺來介紹，并進(jìn)行評議、總結(jié)。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。自我介紹?？谑鲆娐劇ＸS富多彩的生活給口語的實(shí)際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合