【文章內容簡介】 言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養(yǎng)學生思維品質為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。第三篇：《提高小學生口語交際能力》課題研究報告《提高小學生口語交際能力》課題研究報告一、課題提出背景英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力?？墒怯⒄Z畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發(fā)現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際?？赡壳皡s產生了英語“說”的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態(tài)度。通過一系列教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創(chuàng)造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發(fā)展奠基。二、理論依據《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎上，其中語言知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。三、課題的界定“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現象，讓學生能輕松“說”英語。四、課題研究的目標使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能創(chuàng)設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統(tǒng)教師的教學方式和學生的學習方式。通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現我校特色，實現“科研興校，科研興教”的目標。有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。三、研究的步驟：第一階段：啟動階段 參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。第二階段：實施階段 制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。第三階段：總結階段 進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。四、課題研究的實施過程在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高“說”的能力開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發(fā)現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格（1）、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創(chuàng)造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。（2）、采用請進來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學生的聽說能力。讓學生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀