【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 交際的時(shí)間，即Freetalk，或復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的話(huà)題，或綜合運(yùn)用對(duì)話(huà)體系進(jìn)行語(yǔ)言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過(guò)這種日積月累，潤(rùn)物無(wú)聲的滲透，大大提高了學(xué)生說(shuō)的興趣和說(shuō)的信心。以課堂為主陣地，聽(tīng)說(shuō)并重，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、農(nóng)村的孩子缺少良好的說(shuō)的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語(yǔ)與家 長(zhǎng)交流。因此，英語(yǔ)課堂成了英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，能用英語(yǔ)交際的最佳時(shí)段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語(yǔ)組織教學(xué)，要保證英語(yǔ)氛圍，課前必須保證五分鐘的口語(yǔ)交際。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有興趣去說(shuō)，能感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說(shuō)英語(yǔ)，可是聽(tīng)不懂別人的表達(dá)，或是過(guò)一會(huì)兒才明白別人在說(shuō)什么。這正應(yīng)了一些教育專(zhuān)家們分析的，學(xué)生要先將聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說(shuō)明了學(xué)生聽(tīng)的太少，缺少良好的聽(tīng)的習(xí)慣和較高的聽(tīng)的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說(shuō)，還要求學(xué)生聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)。要讓學(xué)生聽(tīng)懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。每個(gè)教師在課前必須先聽(tīng)錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。教學(xué)中教師要避免一人回答其他人沒(méi)事干的情況，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)帶者問(wèn)題去聽(tīng)。在做聽(tīng)力題時(shí)，盡量不要聽(tīng)一句譯一句，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣，提高聽(tīng)的能力。、采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，提高師生聽(tīng)說(shuō)能力。教師的聽(tīng)說(shuō)能力直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。讓學(xué)生能?聽(tīng)?會(huì)?說(shuō)?，首先要讓教師能?聽(tīng)?會(huì)?說(shuō)?。我們中心校邀請(qǐng)了縣教研室教研員黃藐來(lái)校指導(dǎo)教師上課，講座，真正做到理論與實(shí)際聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐。鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實(shí)并提高說(shuō)的能力、跟蹤調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)案例反思和經(jīng)驗(yàn)文章，在反思中謀求進(jìn)步，在進(jìn)步中求得提高。每學(xué)期，由教導(dǎo)處和課題組安排，對(duì)每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行階段調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用集體備課時(shí)間，共同探討這些教學(xué)中存在的困難，商討學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決，反思自己教學(xué)中該如何改進(jìn)，被調(diào)研的教師要寫(xiě)好反思，課題組也要寫(xiě)好調(diào)研總結(jié)。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會(huì)，可以毫不夸張的說(shuō)，我們的課題組會(huì)每周一次，而且富有意義。（2）、鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，還積極上好課題研究課和公開(kāi)課，在學(xué)生中，我們也積極開(kāi)展活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。同時(shí)，宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生積極征 訂《少兒英語(yǔ)報(bào)》，并利用課余時(shí)間組織大家學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富課外知識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，我們積極進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們就在班上摸底，列出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，做到讓每個(gè)學(xué)生做好自己能做到的事，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓他們覺(jué)得自己能行，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又鞏固了知識(shí)。八、實(shí)驗(yàn)課題研究的心得體會(huì)：從最初成立我們英語(yǔ)課題組立項(xiàng)到本課題轉(zhuǎn)入實(shí)施，大家經(jīng)歷了從一開(kāi)始不知該從何處下手進(jìn)行課題研究，到后來(lái)有條不紊地開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的課題研究的過(guò)程，這過(guò)程雖然沒(méi)有專(zhuān)職課題研究人員那么富有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)含量，但我們大家都發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)一線(xiàn)普通教師所具備的潛質(zhì)。在這近一年的研究中，大家懂得了要想把課題搞好，首先要建立一支好的團(tuán)隊(duì)，一支大家彼此間信賴(lài)、擔(dān)當(dāng)、寬容與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。雖然成員和課題負(fù)責(zé)人不在同一單位了，但我們還是一如既往的努力，正是在這樣的團(tuán)隊(duì)研究中取得了豐富的第一手研究資料，積累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。九、實(shí)驗(yàn)取得的初步成效：（一）對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)的影響：我校五六年級(jí)學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的英語(yǔ)素質(zhì)比賽。本次比賽與之前的口語(yǔ)測(cè)試相比較來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)水平相對(duì)較高。選手們用自己清晰的語(yǔ)音，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，精彩的表演展開(kāi)角逐，本次比賽在一定程度上激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，提升了孩子英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。（二）對(duì)本校學(xué)生學(xué)的影響：在這個(gè)課題實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步：他們整體的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的習(xí)慣已基本養(yǎng)成。（三）對(duì)教師教的影響：由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。十、研究的成果增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過(guò)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實(shí)踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)也有了很大的興趣，對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛(ài)上了英語(yǔ)，由不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能跟錄音讀課文，?聽(tīng)?、?說(shuō)?能力得到了很大的提高。其次，?說(shuō)?的能力提高帶動(dòng)了學(xué)習(xí)總成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)這幾年的研究和訓(xùn)練，同學(xué)們的成績(jī)有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)均排在 中心校前列。開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績(jī)遙遙領(lǐng)先。第三，在?說(shuō)?中提升了學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)。第四、在課題中期研究過(guò)程中，在教研室等有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們課題組經(jīng)過(guò)全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績(jī)。如 黃所超 老師所撰寫(xiě)的論文《村級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析及對(duì)策》和論文《淺談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力》均獲得市二等獎(jiǎng)，獲得上思縣六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)科市級(jí)二等獎(jiǎng)及上思縣中小學(xué)教師?教學(xué)能手?大賽英語(yǔ)科縣級(jí)一等獎(jiǎng)； 劉星辰 老師所撰寫(xiě)的論文《學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略》《淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)》均獲獎(jiǎng)； 陳慧彬 老師所撰寫(xiě)的論文《略論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言》獲市一等獎(jiǎng)和《淺論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練》獲市三等獎(jiǎng)，獲全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能大賽獎(jiǎng)； 江妹珍 老師所撰寫(xiě)的論文《淺談農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及對(duì)策》、《以感情為紐帶，積極培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)； 黃小梅 老師獲防城港市第六屆中小學(xué)教師教育教學(xué)論文評(píng)比市級(jí)三等獎(jiǎng)及全區(qū)遠(yuǎn)程項(xiàng)目學(xué)校中小學(xué)課堂教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。十一、存在問(wèn)題：在研究過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但是還存在著一些問(wèn)題，如：（1）缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。我們學(xué)校深處農(nóng)村，學(xué)生是在漢語(yǔ)單一、地方方言多種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。（2）教師口語(yǔ)水平偏低。教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能很流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。（3）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而實(shí)踐反映班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。（4）聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而學(xué)生由于教師的口語(yǔ)水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。（5）心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。十二、研究后的一些思索：英語(yǔ)教學(xué)中的?說(shuō)?是滲透在每節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對(duì)每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?jī)，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們?cè)鯓幼钚』乇苊鈨蓸O分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到?說(shuō)?的行列；怎樣做到聽(tīng)、說(shuō)的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說(shuō)出自己所想，還要能正確，快速地聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么；怎樣在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好英語(yǔ)教學(xué)中?說(shuō)?的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):歐陽(yáng)俊林 《英語(yǔ)教學(xué)論》 合肥安徽人民出版社,2007。蘇承志 《英語(yǔ)交際能力與策略》上海復(fù)旦大學(xué)出版社,2004。舒白梅 《現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社,2009。束定芳,莊智象 《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》上海外語(yǔ)教育出版社,2001。《有效備課—小學(xué)英語(yǔ)》 主編付麗芳光明日?qǐng)?bào)出版社《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞主編 高等教育出版社第三篇：如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力鄭潔芳在二十一世紀(jì)這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代，一個(gè)國(guó)際間相互依賴(lài)的世界對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系和機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)深入到小學(xué)三年級(jí)。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)法、知識(shí)的傳授，使得學(xué)習(xí)了五、六年甚至十幾年的學(xué)生，學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)。語(yǔ)言是一種交際工具，而對(duì)素質(zhì)教育的要求，我們?cè)诂F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中更加重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，著眼培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，著眼體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值?，F(xiàn)在在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生感到既新鮮又陌生。但是通過(guò)幾年的教學(xué),我常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳擾腮，表達(dá)不清；還有的學(xué)生自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，打開(kāi)學(xué)生嘴上的這把鎖，讓學(xué)生從被動(dòng)地開(kāi)口過(guò)渡到主動(dòng)大膽地說(shuō)呢？針對(duì)上述現(xiàn)象，我認(rèn)真分析了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學(xué)中采取各項(xiàng)措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。一、阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素缺乏自信，害怕受恥笑一些孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。很多學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話(huà)時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的，漸漸地就會(huì)失去英語(yǔ)表達(dá)的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。課堂上要有人發(fā)言，班級(jí)里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學(xué)生缺少自信，沒(méi)有足夠的勇氣來(lái)挑戰(zhàn)自己。平時(shí)缺少英語(yǔ)交際的氛圍交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練，缺乏