【文章內(nèi)容簡介】 來探討人類智力的結構。我們運用5種“運作”方式來培養(yǎng)學生逐漸具備自己創(chuàng)作詩歌的能力。這里的“運作”方式是指個人處理資料或解決各類問題時所運用的思維方式，也是活動的主要過程?！斑\作”的方式共分為5類：積累激趣、收斂思維、發(fā)散思維、自主選擇及評鑒。我們在實踐中充分運用這五種方式，對學生們進行古詩文創(chuàng)作及鑒賞能力培養(yǎng)。本文主要闡述前四種方式在我校教學實踐中的具體工作及教學心得以供行家批評指正。一、積累激趣，以提高學生們對古詩文的興趣我們在吉爾福德研究的基礎上，結合學生的特點，首先提出了融認知和記憶于一體的積累激趣，即通過多各種觸覺、動覺、視覺和聽覺上的刺激，直接的發(fā)現(xiàn)、察覺、再發(fā)現(xiàn)或認同，可達到理解的層次，然后對于這些資料保留及儲存。我們先立足與課內(nèi)的學習，采用輻射學習的方式，讓學生“發(fā)現(xiàn)”詩歌、認同詩歌。輻射學習既以教材出現(xiàn)的古詩為基點輻射，連帶出其他相關的古詩來學習。例如教學某一著名詩人的作品，我們會推薦他的其他作品。教學同一題材的詩歌，我們會號召大家去尋找不同詩人的作品。教學有故事情節(jié)的詩歌，我們提倡讓孩子從課外籍閱讀中、從網(wǎng)絡中找到故事的來龍去脈……這樣，由于新出現(xiàn)的詩與教材中的詩是同一體裁形式，所以學生都學得比較扎實。此外，我們遵循由淺入深、有易到難的原則，從課本閱讀中選取古今詩詞曲，讓孩子們誦讀，他們天天讀、周周讀、月月讀、年年讀。從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”，到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。從陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，到杜甫的“苛能制侵陵，豈在多殺傷!”從王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，到王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！焙⒆觽儠秤卧谥腥A古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。古人在吟誦古詩的時候常常會“搖頭擺腦”，殊不知這也是我們“刺激“學生誦讀的一種方式，我們也讓學生學做古人，搖晃自己的小腦袋，運用動覺激發(fā)學生了解詩文的韻律，而孩子們也樂在其中。詩配畫也是我們讓孩子們運用多種感官完成認知的方法。學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。孩子們還把自己的繪制畫作品掃描在電腦中制作成集，既訓練了想象力，有培養(yǎng)了繪畫能力、審美能力、動手能力。教學時，我們并不是一味地讓學生背來背去，而是在朗讀、背誦過程中，用適當?shù)膯l(fā)，適時的點拔，來喚醒學生的生命意識，引導學生對詩詞進行生命體驗，進行有意義的記憶，激發(fā)對詩詞的通靈感悟，用詩詞所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花點燃生命的火炬。我們會結合作者的生活背景及人生際遇，結合課堂上氣氛的營造，讓學生在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩詞中產(chǎn)生對作者的愛國主義思想的敬仰，在“孤帆遠影必空盡，惟見長江天際流”的情景中體會跨越時空的友人惜別之情。學生往往習慣于把一首詩或意義上有關聯(lián)的一組詩放在一起背誦，我們則采用讓學生把同等意象的詩歌放在一起進行記憶。這樣，在學生的記憶庫中，會構建成一個立體的帶有比較色彩的知識結構。比如同是帶有植物的名稱的詩句，從白居易的《草》到王維的《鹿柴》。同是帶有江河的詩句，從王之渙的《登鶴雀樓》到李白的《送孟浩然之廣凌》。同是帶有“山”字的詩句，從李白的《送友人》到杜甫的《望岳》，當學生在頭腦中形成這些記憶存儲時，他們再“任意調(diào)用”就會輕車熟路，得心應手，而素材多了，自然他們在創(chuàng)作時的原材料就會豐厚，因而寫起來了就易行些!二、收斂思維，以提高學生們的總結歸納能力收斂思維是指個人利用己有的知識和經(jīng)驗作為引導，按照傳統(tǒng)的方法，從儲存的資料中尋找正確的答案的推理性和邏輯性思維。在認知和記憶的基礎上，學生先開始了自己創(chuàng)作詩歌的準備：先對他人的詩歌進行評析及接觸到“新詩”。我們開始有意識地嘗試讓學生自己講解詩歌，讓我吃驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，大家共同討論和切磋，為了一個“綠”字的妙用我們會討論許久。為了一個字的替換，我們曾爭論不休，就是在這樣的探討與研究中，孩子們潛移默化地受了熏陶與感染以及情感上的接受與理論上的初涉。鑒于以上的積累，我們開始有意識地介紹一些同齡人的作品給他們，讓他們接觸到真正的自我創(chuàng)作。例如，我們介紹了一位同學在1999年看罷中國足球再負韓國隊時，從張養(yǎng)浩的《》得到啟發(fā)后寫下的詞，激發(fā)學生從自己的愛好出發(fā)寫詩歌。我們介紹了1999年以美國為首的北約轟炸我駐南盟大使館，一位同學看完電視后疾筆寫成的詩歌，激發(fā)學生關注國家大事，敢于發(fā)表自己的看法與抒發(fā)情感。我們還介紹有位同學因考試“馬失前提”而連續(xù)寫的三首詞，激發(fā)學生從身邊的小事寫起，抒發(fā)自己的真情實感。事實證明，這些在孩子們今后的實踐中都大有益處。三、發(fā)散思維，以創(chuàng)新創(chuàng)作和鑒賞方法發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放的方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決辦法?；谝陨系匿亯|，孩子們可以提筆寫詩的“境界”已經(jīng)水到渠成了，我們采取分層要求的方法：初級層面的學生，我們只要求他們能夠通過詩表露自己的看法或抒發(fā)自己的情感。中級層面的學生，我們要求他們盡量保證詩的韻律性。高一層面的學生，我們則要求他們對于古代的詞牌曲牌重新填寫。別看他們小小年紀，寫出的詩歌真不一般：一位學生在觀察了早晨的露珠后“靈感”迸發(fā)，寫下《晨露》：是珍珠，散落花上。是寶石，凝聚葉上。晨露，是大自然的恩賜。給花當耳環(huán)，與葉作項鏈。一位學生在感于現(xiàn)今環(huán)保事業(yè)的迅猛發(fā)展，欣然寫下：漫天雪花飄(塑料袋)，遍地柴火燒(一次性筷子)。環(huán)保為大家，科技逞英豪。兩位學生有感于2001年我國各項事業(yè)喜事連連，興奮之余寫下《中國蛇年》與《論蛇年》，特別是《論蛇年》一篇，是仿蘇軾著名的《念奴嬌赤壁懷古》而填寫的新詞：《中國蛇年》：中國蛇年真富豐，首先申奧獲成功。然后再把世貿(mào)入，最后足球出亞洲。蛇年慢慢走過去，馬年駿馬奔騰來。全國人民齊努力，再看我們展身手?！墩撋吣辍罚荷吣贽o舊馬年到，多少難忘往事?；叵氘斈隄M是笑，深深印于心中。申奧成功，激動萬分，圓我七年夢。足球出線，終于瀟灑一把。中國加入世貿(mào)，猶如馬兒一般，萬馬奔騰。蛇年即飛而逝，中國圓夢多時。馬年來臨，我已期待，我已期待，望再圓多夢，眾多好事定將永載史冊。四、自主選擇，以讓孩子們充分發(fā)揮潛能我們在詩文教學的過程中，十分注重調(diào)動學生的情感力量，以達到發(fā)揮學生學習自主性的目的，我們做了以下研究：(一)教學內(nèi)容的選擇學生的學習興趣和求知欲的來源是學科內(nèi)容所帶來的。所以我們在選用教材的時候，特別