【正文】 課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。所以在口語交際訓(xùn)練中老師要多表揚(yáng)多鼓勵，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時畫龍點(diǎn)睛評上幾句。（二）、熱情激勵。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時候也可以要學(xué)生來示范。要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。通過學(xué)習(xí)積累，掌握一定的語言訓(xùn)練的技巧。怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運(yùn)用語言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際論述如何提高小學(xué)生口語交際能力。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。家長是學(xué)生的第一任老師。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。我抓住時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。第一篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力如何提高小學(xué)生口語交際能力“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會：一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。活動之后的活動學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，要活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時他還振振有詞。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語交際能力，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。從自身做起，為提高學(xué)生口語交際能力打好基礎(chǔ)。而培養(yǎng)興趣的方法是：(一)、示范引導(dǎo)。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學(xué)素描一樣。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。（三）、提供機(jī)會。第二，抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練?？谑鲆娐動挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。（1）介紹自己。三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。（一）活用教材創(chuàng)情境。教《趙州橋》這課時，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。這個話題對于農(nóng)村的學(xué)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。比如，可以設(shè)計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。小學(xué)階段屬于英語學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。然而，英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的——交際。二、理論依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。三、課題的界定“說”是提高學(xué)習(xí)能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與“說”結(jié)合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語素質(zhì)。四、課題研究的目標(biāo)使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三、研究的步驟：第一階段：啟動