【正文】 標達成呢？我們認為，口語交際教學是落實小學生口語交際能力培養(yǎng)目標的有效形式。這種局限性主要表現(xiàn)在兩方面：一是通常只有少數(shù)學生能夠充分獲得交際能力的機會，比如性格比較活潑外向，特別是成績比較優(yōu)秀的學生，而對于大多數(shù)學生來說，交際能力發(fā)展所需要的機會則很少能得到相應的滿足；二是交際的內容和方式比較單調，通常是回答教師的提問，或者在教師限定的范圍內交流某種意見和觀點，抑制了學生思維和語言的發(fā)展，是比較簡單化的培養(yǎng)形式。如電話交流、商品推銷、廣告宣傳、擇業(yè)口試、導游介紹、自我辯護等工作、生活、娛樂無不與口語表達密切相關。語言是人類特有的，用來傳遞信息、表達意思、交流思想的工具，它包括口語和書面語兩種形式。世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。世紀人的最基本、經(jīng)常的社會實踐活動。而今，21培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。有助于提高教學效率。有利于盡可能消除學生交際時的羞怯心理，增強學生之間的交往。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急。順應時代的要求，在新一輪課程改革中，語文教材設置了一項全新的內容——口語交際。歷史記載過許多關于口語交際方面的名人佳話：張儀說六國合縱；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒；晏子使楚，寥寥數(shù)語，不辱使命；甘羅斗趙王，不戰(zhàn)而奪四城……。在漢語成語中，所謂“一言定邦”、“一言興邦”、“一言九鼎”、“語驚四座”、“一語道破天機”等等，無不是贊嘆口語交際的神奇功效?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成?！睂W習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質的形成。選題意義：口語交際能力是學生的重要能力之一。使學生無論在什么場合中，都能達到敢說，大大方方地說。孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。正文一、與課題相關的國內外研究狀況（一）、研究背景從古到今，口語交際便顯示了它不可忽視的作用。世紀,是一個信息社會，怎樣有效的獲取信息，交往就顯得尤為重要。人們通過交往，吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，不斷提高自身適應社會的能力。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。隨著社會的進步和發(fā)展，科學技術的突飛猛進，其口語的使用范圍也在逐步擴大。形勢迫切要求人們提高自己的口語交際能力，做到口齒清楚、流利、有條理，能準確地表達自己的主旨。在全新的課程理念下，教育的價值取向轉變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為中心，倡導自主、合作、探究”的學習方式。口語交際教學是學生通過自主學習、自由表述、直接體驗，形成良好個性的教育。我們課題組查閱了大量的有關口語交際能力培養(yǎng)的資料，資料顯示小學生口語交際能力培養(yǎng)研究在省市范圍內的研究還沒有形成完整的訓練系統(tǒng)，所以我們提出了“小學生口語交際能力培養(yǎng)研究”課題。促進教育同科技和經(jīng)濟、同文化和社會的緊密結合，為現(xiàn)代化建設做出更大的貢獻。小學語文課程標準將原“大綱”中的“聽話?說話”修改為“口語交際”。在社會交流中，思想的溝通、感情的交流、信息的傳遞都必須以語言、動作作為工具，也就是必須具有表達的能力。從學生的需要出發(fā)，探求培養(yǎng)學生的表達能力是小學生口語表達能力培養(yǎng)研究的出發(fā)點。另一個內容是歸屬的需要，而每人都有一種歸屬感，都有一種要求歸屬于一個集團或集體的感情，希望成為其中的一員并得到相互關心和照顧。二、 小學生口語表達能力的現(xiàn)狀與原因關于學生口語表達能力培養(yǎng)的方法的研究很多，卻很少能從根本上解決學生口語表達的問題。通過對小學五個班（每個年級一個班）的學生，進行為期一個周的課堂跟蹤觀察，同時結合學生調查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學生口語表達能力不好的原因：有%個別學生能達到0%一般針對這種表現(xiàn)，對建設小學的六個年級六個教學班的學生的口語交際進行了抽樣問卷調查，我們從名學生進行了隨機調查，問卷回收率達25%偶爾%沒有針對學生的口語發(fā)展能力急待加強的現(xiàn)狀，我們課題組進行分析，造成這種原因的主要集中在三個方面，一是家庭因素，二是環(huán)境因素，三是教師對口語交際能力的認識和重視能力不夠，沒能充分調動學生的內在口語交際的動力。原 因 人數(shù) 比%激勵性語言少教師不僅在課堂上給學生提供說話的機會，在平時生活或課余時間，也可以和學生用普通話交流，讓學生談談自己看到的或聽到的新鮮事，或者說說自己今天的心情和感受，只要學生愿意開口說，口語水平一定會漸漸提高的。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。　　3．交際載體的多元化。交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。80%。第一學段(1～看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。并能簡要轉述。年級)他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材”?！　∥濉⑴囵B(yǎng)小學生口語交際的實踐策略　　針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：　?。ㄒ唬┮挕霸础?，打開學生的“話匣子”　　要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同