【正文】 口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開(kāi)朗的性格。每一節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)都有一個(gè)話題，教師可以圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境。在多個(gè)回合，多個(gè)情境中，展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正成為連貫的互動(dòng)的交際過(guò)程。例如在教學(xué)《傳悄悄話》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。共同小結(jié)傳悄悄話的要求。②認(rèn)識(shí)一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。要求小朋友們把想對(duì)小明說(shuō)的悄悄話傳給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再傳給小明。③小明病好了，來(lái)到動(dòng)物園里。很多小動(dòng)物也在傳悄悄話，它們?cè)谡f(shuō)什么呢？又一輪傳話游戲開(kāi)始了?？梢钥匆?jiàn)，整節(jié)課都在傳話中開(kāi)始，傳話中結(jié)束。學(xué)生在一個(gè)個(gè)逐層提高的情景中交際，知識(shí)與能力都得到了提高，情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng)。利用具體的實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看﹑聽(tīng)﹑感覺(jué)。”也就是說(shuō)直觀而形象的實(shí)物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。農(nóng)村的孩子雖然平時(shí)與小動(dòng)物接觸較多，但平時(shí)不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf(shuō)時(shí)，他們也無(wú)法開(kāi)口。沒(méi)有實(shí)物的展示，學(xué)生也不知從何說(shuō)起。如在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”口語(yǔ)交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，我將這些活生生的小動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。讓他們表達(dá)的更得體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！笨谡Z(yǔ)交際能力的提高若憑幾節(jié)口語(yǔ)幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。學(xué)生口語(yǔ)交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來(lái)，因境制宜，積極開(kāi)展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開(kāi)展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說(shuō)，有情可表。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無(wú)邊的課堂上讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往?？傊囵B(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出自己的一片天空，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力【摘要】新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際，有創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境激發(fā)口語(yǔ)交際的能力，通過(guò)有感情的復(fù)述課文來(lái)提高口語(yǔ)交際的能力，由易到難穩(wěn)步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，開(kāi)拓視野加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文口語(yǔ)交際說(shuō)話能力新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際。我多年從事農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很難，尤其是農(nóng)村的孩子。每次口語(yǔ)交際練習(xí)，剛開(kāi)始只有個(gè)別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力，具體從以下幾點(diǎn)來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力：一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語(yǔ)交際的能力低年級(jí)孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說(shuō)錯(cuò)話受到老師的批評(píng)，又怕同學(xué)笑話，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說(shuō)又說(shuō)不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，特別是膽小的，先讓他們?cè)谧约旱淖簧显囍v，并給他們充足的時(shí)間，說(shuō)不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導(dǎo)并多提供孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，比如口頭說(shuō)話、看圖說(shuō)話、講故事比賽、生活中的小事等等活動(dòng)來(lái)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這一系列的活動(dòng)比一比誰(shuí)的聲音最響亮、最有感召力、誰(shuí)的口齒最清晰、誰(shuí)的態(tài)度最大方、誰(shuí)的語(yǔ)句最通順，不管是誰(shuí)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵(lì)，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時(shí)評(píng)價(jià)，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環(huán)境里，孩子們特別有話說(shuō)。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽(tīng)到樹(shù)林里一聲聲布谷鳥(niǎo)叫，他們便高興得跳起來(lái)。這時(shí)我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的都大膽說(shuō)出來(lái)，看到他們七嘴八舌地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。二、通過(guò)有感情的復(fù)述課文來(lái)提高口語(yǔ)交際的能力在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不清楚、不到位，就針對(duì)這類問(wèn)題我覺(jué)得可以先讓他們從最簡(jiǎn)單的課文復(fù)述訓(xùn)練他們。先從短的課文開(kāi)始。從這類訓(xùn)練中，越是不開(kāi)口的學(xué)生我就越想讓他們開(kāi)口。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)在是太差的學(xué)生先背誦課文再?gòu)?fù)述也可以，通過(guò)復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、由易到難，穩(wěn)步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力高樓不是一天可以蓋成的，口語(yǔ)交際能力也不是一天就可以提高的。我覺(jué)得低年級(jí)要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話過(guò)渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始。從一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最愛(ài)誰(shuí)”“我最喜歡什么體育活動(dòng)”等等口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個(gè)別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開(kāi)始就不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，因?yàn)閯倓傔M(jìn)學(xué)校門(mén)，不能要求太高。同時(shí)作為他們的老師，在課堂上的課堂用語(yǔ)到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學(xué)習(xí)的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過(guò)渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開(kāi)始農(nóng)村孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽(tīng)”過(guò)渡到“學(xué)說(shuō)”。首先要求學(xué)生盡量講出自己能講的普通話，當(dāng)能說(shuō)清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過(guò)渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說(shuō)出一段話。四、開(kāi)拓視野，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)識(shí)有限，而且現(xiàn)在一個(gè)班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點(diǎn)具體措施來(lái)加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力：強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語(yǔ)交際的能力平時(shí)老師將學(xué)校圖書(shū)室里的低年級(jí)讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。將自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片或其他電視節(jié)目?jī)?nèi)容復(fù)述給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)他們感興趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀察周?chē)氖挛?。提醒學(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語(yǔ)交際能力。勤于積累。在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中積累優(yōu)美的詞句。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語(yǔ)交際能力，在以后的教學(xué)中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來(lái)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。