【正文】 強學生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極寫作的動機。二是教師可以通過各種形式滿足學生的發(fā)表欲，教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，在班上朗讀，放入“作文園地”里，在廣播中播出，選送到各級報刊推薦發(fā)表。這樣，讓學生享受到成功的喜悅，從而激起更強烈的寫作欲望。二是累材。積累素材，就是為作文“蓄足”底氣。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此。作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。（一）讓學生多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是“吸收”寫作素材最主要的方式之一。學生有了寫作興趣以后，教師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學生多讀。要達到多讀的目的，除了指導(dǎo)學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養(yǎng)”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑?，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……。”學生經(jīng)過閱讀和教師講解，就能了解描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”等詞與后面名詞搭配的準確性。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時自然有材可用、有規(guī)可循了。（二）讓學生多看。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，觀察是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。學生通過細致觀察周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。因此在教學過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學生學會觀察。如：下雨時，指導(dǎo)學生自由觀察體驗雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗一下雨后的舒爽。學生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細雨”等華麗詞語的組合了，也就不會是一片贊揚雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節(jié)水的舉動感動了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學，就會寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學會把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的?！毙愿駜?nèi)向的孩子會默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們?！蹦嫦蛩季S的孩子會寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會結(jié)伴到郊外踏青，你影響我們的大事了?！迸聼岬耐瑢W會贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個大蒸籠，好爽喲！”學生眼中有物，心中有情，筆下便不會干枯。（三）讓學生多記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。多記，也是積累寫作素材的主要方式之一。一是要指導(dǎo)學生做好讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，在積累豐富寫作素材的同時，還可以提高學生的思維能力。不但要指導(dǎo)學生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要做好課外讀物的讀書筆記。要引導(dǎo)學生在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語、妙語妙句、精彩片段等，只有經(jīng)過日積月累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。二是要引導(dǎo)學生把平時所見所聞有選擇地記錄下來。茅盾告訴我們：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！比且膭顚W生堅持寫日記。寫日記同樣可以積累寫作素材。日記的內(nèi)容可以千變?nèi)f化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止記“流水帳”，應(yīng)該有所偏重、突出新穎。三是練技。練習寫作技巧，就是一個不斷升華學生寫作能力，突破學生寫作瓶頸的過程。學生積累了大量的素材和豐富的詞匯后，要在作文時運用自如，沒有捷徑可走，關(guān)鍵在“練”。（一）循序漸進法。在學生練筆過程中，教師在命題、選材、表達諸方面應(yīng)進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。一是由局部描寫向整體成文漸進。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。在作文教學中，教師可以安排學生先進行片段描寫。例如寫人，就可以專門進行外貌描寫、動作描寫、心理活動描寫等等。等到學生局部描寫掌握熟練后，教師指導(dǎo)再進行整體結(jié)構(gòu)的合成?？撮_頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然等等。二是命題由淺顯向抽象漸進。作文時，如果讓題目一步到位，這樣容易使學生產(chǎn)生畏懼心理——遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，在題目展示的過程中要體現(xiàn)漸進性，要將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。例如在指導(dǎo)小學生練習寫“小動物”的作文時，可以設(shè)計系列題目：我喜歡的小動物→我是（小動物）→散文詩童話。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發(fā)展。（二）綜合訓練法。一是將“作文”與“生活”結(jié)合起來?！叭饲榫氝_即文章”。作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯(lián)系在一起的。教師可以在開學之初，就把本學期的作文題目（一般提供一個范圍）告訴學生，讓學生據(jù)此廣泛收集材料（包括到網(wǎng)上、到圖書館）、開展研究、探索、交流等。到時學生就可以積累一大本圖文并茂的研究、創(chuàng)作成果，并相互閱讀、欣賞。這樣，學生的作文過程就成了一個探索、研究社會和自然的過程，也成了一個培養(yǎng)包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內(nèi)的整體素質(zhì)的過程，這種作文綜合技能的訓練過程，就充分體現(xiàn)了“綜合教育”“整體教育”的思路和方向。二是多元化練習。對于同一命題、同一內(nèi)容，教師可以要求學生按不同人稱、時態(tài)、感情色彩進行描述，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練?！氨鵁o常態(tài)，水無常形”，作文教學亦無固定的模式，學生作文能力的培養(yǎng)也非一朝一夕可造就。作為師者，在教學中只有循序漸進、大膽改革創(chuàng)新，使作文過程充滿情趣，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，從而培養(yǎng)學生作文的靈氣和活力，不斷提高學生的作文水平。