【正文】 思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力?？傊瑢W生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養(yǎng)。作為一線的數(shù)學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優(yōu)化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。第五篇：培養(yǎng)和提高小學生的計算能力培養(yǎng)和提高小學生的計算能力摘 要： 本文從創(chuàng)設生動具體的數(shù)學情境，使學生主動地投入到計算教學中；加強口算訓練，打好計算的基礎；培養(yǎng)良好的計算習慣三個方面，就教學中如何提高學生的計算能力做了闡述。關鍵詞： 小學數(shù)學教學 計算能力 培養(yǎng)方法計算在生活生產勞動中運用最廣泛，計算貫穿于小學數(shù)學教學的全過程。《新課程標準》提出了“使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”的教學要求。一、創(chuàng)設生動具體的數(shù)學情境，使學生主動投入到計算教學中“興趣是最好的老師”。為提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算、自編計算題等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養(yǎng)學生良好的計算習慣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛好和興趣，強化課堂學習效果。二、加強口算訓練，打好計算的基礎。由于小學生年齡不同，因而對口算的基礎要求不同。低中年級主要是位數(shù)和兩位數(shù)的加法。高年級把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎訓練，效果較好?？谒阋笫?，先將一位數(shù)與兩位數(shù)的十位上的數(shù)相乘，得到的三位數(shù)立即加上一位數(shù)與兩位數(shù)的個位上的數(shù)相乘的積，迅速說出結果。這個口算訓練有數(shù)的空間概念和記憶的練習，也有數(shù)位的比較，在小學階段可以說是一個數(shù)的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發(fā)展是很有益的。小學高年級數(shù)的主體形式已從整數(shù)轉到了分數(shù)。在數(shù)的運算中，異分母分數(shù)加法是學生費時多又容易出差錯的地方，也是教與學的重點與難點。通過分析歸納得知，異分母分數(shù)加減法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規(guī)律，學生只要掌握了，問題就能迎刃而解。（1）兩個分數(shù)，分母中大數(shù)是小數(shù)倍數(shù)的。如“1/12+1/3”，方法是：大的分母就是兩個分母的公分母，只要把小的分母擴大倍數(shù)，直到與大數(shù)相同為止，分母擴大幾倍，分子也擴大相同的倍數(shù)，即可按同分母分數(shù)相加進行口算：1/12+1/3=1/12+4/12=5/12；（2）兩個分數(shù)，分母是互質數(shù)的。從形式上看較難，學生最感頭痛，它通分后公分母就是兩個分母的積，分子是每個分數(shù)的分子與另一個分母的積的和（如果是減法就是這兩個積的差），如2/7+3/13，口算過程是：公分母是713=91，分子是26（213）+21（73）=47，結果是47/91。如果兩個分數(shù)的分子都是1，則口算更快。如“1/7+1/9”，公分母是兩個分母的積（63），分子是兩個分母的和（16）；（3）兩個分數(shù)，兩個分母既不是互質數(shù)，大數(shù)又不是小數(shù)的倍數(shù)的情況。這種情況通常用短除法求得公分母，也可以在式子中直接口算通分，迅速得出結果?？捎梅帜钢写髷?shù)擴大倍數(shù)的方法求得公分母。如1/8+3/10把大數(shù)10，2倍、3倍、4倍地擴大，每擴大一次就與小數(shù)8比較一下，看是否是8的倍數(shù)了，當擴大到4倍是40時，則公分母是40，分子就分別擴大相應的倍數(shù)后再相加（5+12=17），得數(shù)為17/40。高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現(xiàn)實生活中經常遇到，這些運算有的無特定的口算規(guī)律，必須通過強化記憶訓練解決。主要內容有：在自然數(shù)中10～24每個數(shù)的平方結果；、1125幾個常見數(shù)的積；分母是125的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化。以上這些數(shù)的運算結果不管是平時作業(yè)，還是現(xiàn)實生活，使用的頻率很高，熟練掌握后，就能轉化為能力，在計算時產生高效率。，注重算理和法則的掌握。根據《新課程標準》要求，教學時要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，幫助學生理解算理，學會解決計算問題。如：在教學“除數(shù)是小數(shù)的法則”時，首先復習了商不變的性質、小數(shù)點位置移動規(guī)律、整數(shù)除法等知識，然后從學生的實際生活出發(fā)引入新課：“小明去商店買文具，？”學生因為有生活經驗，可以買4支筆。，商4應該寫在哪呢？除數(shù)擴大10倍，要使商不變，被除數(shù)也得擴大10倍，學生恍然大悟。這樣教學就抓住了“把除數(shù)是小數(shù)轉化為整數(shù)而商不變”小數(shù)除法法則算理的關鍵，幫助學生在新舊知識之間“鋪路”，使已有知識與新知識發(fā)生聯(lián)系。接著，我又設計了把除數(shù)變成整數(shù)時，要使商不變被除數(shù)的幾種情況（小數(shù)位數(shù)比除數(shù)多，比除數(shù)少）的練習。從易到難，引導學生“拾級而上”。包括以上幾種情況的綜合出現(xiàn)：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的綜合運算訓練；四則混合的運算順序綜合訓練。綜合性訓練有利于判斷能力、反應速度的提高和口算方法的鞏固。三、培養(yǎng)良好的計算習慣良好的計算習慣是學生計算正確無誤的保證。在教學中，經常發(fā)現(xiàn)許多學生在計算時因為沒有養(yǎng)成良好的計算習慣而出現(xiàn)錯誤，因此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣尤其重要。，算仔細。學生在計算中由于粗心大意有時會把數(shù)和運算符號及括號的位置看錯，因此要讓學生計算時速度不要過快，不要看一位寫一位，寫好后可以迅速與數(shù)比照一下等，從而避免因誤看而帶來的計算錯誤。書寫不規(guī)范是計算出現(xiàn)錯誤的一個常見原因。教師要加強書寫格式的指導，規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算能力的手段，學生可以通過驗算進一步理解加和減，乘和除等之間的逆運算關系。因此教學中要注意教給學生檢查和驗算的方法（如逆運算、估算、再算一次等），監(jiān)督他們養(yǎng)成檢查的習慣，讓那些檢查出錯誤而獲得好成績的學生現(xiàn)身說法，讓學生充分感受到認真檢查和驗算所帶來的成功，自覺養(yǎng)成主動檢查的習慣。總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面工作外，教師還應吃透教材，培養(yǎng)學生對計算的興趣，讓學生理解和掌握數(shù)學基礎知識，對學生的基本技能進行有效訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法，重視學生口算能力的培養(yǎng)，這樣才能有效地提高學生的計算能力。