【正文】 教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每 周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高?說?的能力開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課堂。八、實驗取得的初步成效：（一）對本校英語教學的影響：我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質比賽。本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優(yōu)美的語調，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度上激發(fā)了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。（二）對本校學生學的影響：在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環(huán)境學習觀念發(fā)生了積極的轉變，創(chuàng)設英語口語環(huán)境的習慣已基本養(yǎng)成。（三）對教師教的影響：由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。九、研究的成果增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習的能力。首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。其次，?說?的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。開創(chuàng)了農村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。第三，在?說?中提升了學習能力和英語素質。第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領導的指導下，我們課題組經過全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績。十、存在問題：在研究過程中，我們取得了一定的成績，但是還存在著一些問題，如：（1）缺乏必要語言環(huán)境。我們學校深處農村，學生是在漢語單一、地方方言多種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。（3）班級學生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。（4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。十一、研究后的一些思索：英語教學中的?說?是滲透在每節(jié)英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到?說?的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優(yōu)質的學習環(huán)境??，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中?說?的研究這項常規(guī)教學工作，力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。參考文獻:歐陽俊林 《英語教學論》 合肥安徽人民出版社,2007。蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復旦大學出版社,2004。舒白梅 《現(xiàn)代外語教育學》 上海外語教育出版社,2009。束定芳,莊智象 《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》上海外語教育出版社,2001?！队行湔n—小學英語》 主編 付麗芳 光明日報出版社《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社