【正文】 就基本完成了。教師在學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思時(shí)也能起到一定的作用。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)一種動(dòng)物”的習(xí)作時(shí)，是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的。小動(dòng)物對(duì)于學(xué)生并不陌生，在他身邊所接觸的小動(dòng)物很多，當(dāng)你讓他寫(xiě)時(shí)，他又不知去寫(xiě)哪一種，因此他的作文就會(huì)盲目無(wú)從下筆。面對(duì)這種情景我是這樣引導(dǎo)的。我先讓每個(gè)學(xué)生都談一談自己都接觸過(guò)哪些小動(dòng)物，學(xué)生都暢所欲言，當(dāng)學(xué)生談得最起勁時(shí)，我又提出“那你能說(shuō)說(shuō)你最喜歡的小動(dòng)物是什么嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，我又提出：“你能把你所喜歡的小動(dòng)物向大家介紹一下嗎？”學(xué)生的介紹當(dāng)然是不完整的。所以我沒(méi)有急于讓他們寫(xiě)作，而是讓他們放學(xué)以后回家仔細(xì)觀察自己所喜歡的小動(dòng)物的外形及生活習(xí)性，觀察好了再寫(xiě)。這樣通過(guò)課堂激趣與課后的觀察結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文寫(xiě)得才不空洞。二、讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文中來(lái)。其實(shí)無(wú)論對(duì)于多大年齡的人來(lái)說(shuō)，自身的寫(xiě)作水平都是不一樣的，這就要求教師不要只是關(guān)注習(xí)作好的學(xué)生，而忽略那些不善于習(xí)作的學(xué)生。（一）讓每個(gè)學(xué)生都做好平時(shí)的積累?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x、積累會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，對(duì)于每一篇課文的講授其重點(diǎn)都是放在了積累字、詞、句、段上。學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)，不光是挖掘其作者想表達(dá)的思想，還要把他寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)拿來(lái)為已所用。經(jīng)過(guò)這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生都積累了大量的詞匯，并且在自己的寫(xiě)作中也都能應(yīng)用自如。（二）讓班級(jí)中每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，挖掘范文的訓(xùn)練。一篇好的范文往往能勾起學(xué)生寫(xiě)作的思路與興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)于要寫(xiě)的這個(gè)題目感到陌生時(shí)，教師就應(yīng)該選擇有價(jià)值的范文讀給學(xué)生，其目的不是讓學(xué)生照著寫(xiě)，而是給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作的思路。特別是對(duì)于那些習(xí)作不好的學(xué)生的幫助是很大的。經(jīng)過(guò)幾次的應(yīng)用，效果都很好。也許有的人認(rèn)為你給了學(xué)生范文，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)變窄了，全都按你的范文思路來(lái)寫(xiě)了。其實(shí)不是這樣的，關(guān)鍵就在于老師對(duì)讀完范文后的引導(dǎo)。（三）對(duì)學(xué)生的習(xí)作要多批少改，尊重學(xué)生的情感。每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，一旦被挫傷就會(huì)影響他以后的習(xí)作路，也會(huì)使他對(duì)寫(xiě)作造成心理上的障礙。在作文訓(xùn)練中，不能教師的“一言堂”而是師生“群言堂”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣高不高，與老師的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。所以對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)多以“優(yōu)”為主。對(duì)學(xué)生的每次習(xí)作，我都要對(duì)優(yōu)秀作文的作者和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，特別是后者不光在班上展示其閃光點(diǎn)，還要把習(xí)作貼在教室的學(xué)習(xí)專欄供同學(xué)們學(xué)習(xí)。三、充分利用、開(kāi)發(fā)文本中的習(xí)作資源。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，人們更多地把視線聚集在習(xí)作教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。寫(xiě)的實(shí)質(zhì)就是書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，它能使學(xué)生語(yǔ)言更趨于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。把寫(xiě)的活動(dòng)擠入課堂。改革閱讀課的傳統(tǒng)模式，是實(shí)施語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)，推進(jìn)以訓(xùn)練為形式，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。課堂上講一個(gè)詞語(yǔ)。一種句式，一個(gè)段落，一種寫(xiě)作方法，只有當(dāng)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字，理解了它，而且又正確運(yùn)用它時(shí)，才能真正達(dá)到目標(biāo)。（一）仿寫(xiě)是必不可缺的。(二)發(fā)現(xiàn)典型處設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練。(三)尋覓空白處進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)語(yǔ)言，它包含著許多“不空白”與空白這種空白，令人遐想。如能將這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，則有助于對(duì)文章的中心，人物品質(zhì)、作者情感的把握，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力?！肚宄旱暮愤@樣結(jié)尾：小結(jié)眼前一亮，向前跑去。課文嘎然而止，教學(xué)至此，我引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出，小結(jié)向前跑去，她發(fā)現(xiàn)了什么??通過(guò)這一補(bǔ)白練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深的理解。(四)抓住“概括”處拓展寫(xiě)的訓(xùn)練選入教材中的課文多是經(jīng)過(guò)錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，教師可抓住這一“概括”處設(shè)計(jì)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)上述“寫(xiě)”的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的分析和想象能力，同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。（五）想象是習(xí)作中重要的環(huán)節(jié)。課文中大多配有插圖。畫(huà)面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。四、把作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么文字”，葉圣陶老先生地這句話精辟的論述了習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系，他還說(shuō)，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我便因勢(shì)利導(dǎo)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學(xué)生的生活，使習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)、家庭生活等緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供寫(xiě)作之源?？傊?，要想把小學(xué)生作文的能力提高，不是一天兩天就能做到的，它需要教師要有恒心的基礎(chǔ)上也要具備一定的耐心。這就要求我們語(yǔ)文教師要持之以恒的為作文事業(yè)而奮斗。強(qiáng)霞2010年12月