【正文】 發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。2011年11期第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。“鍛造兒童的話語性情”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。10[3] [4]高華菊?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提升?；顒又?，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。[5]。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗場。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。品德與生活中經(jīng)常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。其實，各個學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運用。課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。我們可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。利用畫面，描述畫面。首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師要學(xué)會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學(xué)之中。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中一、兩個優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是全體同學(xué)集體參與、發(fā)展的活動課?？谡Z交際課中應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對自如。要達到這個要求，需要做到：。《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學(xué)校德育的一個重要內(nèi)容。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流社會發(fā)展促進了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。第三篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力嘉善縣俞匯小學(xué)廖云【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應(yīng)對等能力，新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，讓學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。設(shè)計組織活動，提高交際能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流?！保ㄉ谧鲎鳂I(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙。例如：教學(xué)《勸說》一課，（人教版小學(xué)五年級下冊）教師設(shè)計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。扮演角色，體驗交流樂趣蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣?！庇械恼f：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個媽媽。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因為它受教學(xué)和教育的?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。運用好這一“平臺”，可以對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲備，打開學(xué)生的“話匣子”。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓(xùn)練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學(xué)生實際設(shè)計活動方案。三、用好教材，上好口語交際課很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。總之，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜??！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學(xué)生口語交際積極性與主動性的催化劑。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學(xué)生。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。例如。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。這樣