【正文】 ；高年級(jí)安排演講，辯論等；因此教師應(yīng)該好好利用教材進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。她該怎樣向奶奶說(shuō)？生活中你也有過(guò)向別人請(qǐng)求的事嗎？你是怎么做的？”這一教學(xué)內(nèi)容選自學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有很多親身體驗(yàn)，會(huì)有很多話可以說(shuō)，關(guān)鍵是教師怎樣利用好教材引出學(xué)生的回憶，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行交際、交流。 授之以漁，訓(xùn)練語(yǔ)技　　一般而言，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，他們?cè)诤屯橥嫠r(shí)，與家人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束的講述自己的所見(jiàn)所聞所感，但常常表現(xiàn)出詞匯量不夠豐富，邏輯思維不強(qiáng)，條理不清，有明顯語(yǔ)病等問(wèn)題。所以，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，訓(xùn)練語(yǔ)技。其次，針對(duì)思路混亂，言之無(wú)序的問(wèn)題，老師從低段就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)六種句式，有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理語(yǔ)序，依序表達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話有條不紊，層次分明的良好習(xí)慣。同時(shí)也要善于得體地發(fā)表自己獨(dú)到的看法，做到不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人, 讓對(duì)方可以自由表達(dá)意見(jiàn)和建議, 說(shuō)話也要注意禮貌和謙虛?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是教師、文本、學(xué)生三者對(duì)話的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程[2]。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)方式就非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)“精思好問(wèn)”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、提高能力的過(guò)程。例如，在教蘇教版第六冊(cè)《七顆鉆石》這一課中，有學(xué)生就提出：“小姑娘的水罐怎么會(huì)有這么多的變化呢？最后七顆鉆石為什么會(huì)升上天空而不給小女孩呢？”圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論，眾說(shuō)紛紜，饒有趣味。 在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“合作思想”為靈魂，以“小組學(xué)習(xí)”為基本形式，系統(tǒng)的利用語(yǔ)文中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展，以達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，其重要特性是互動(dòng)性，而小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要方式。教師在小組中要注意教育學(xué)生既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，確保在小組學(xué)習(xí)時(shí)有組織、有成效。全班反饋時(shí)，既可以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡述本小組的意見(jiàn)。 在日常生活中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)這一大課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，講故事比賽、辯論賽、競(jìng)選班干部等等。由于人人都參與其中因而人人都能或多或少地講述整個(gè)游戲過(guò)程，還能講出自己的心理感受。因此，教師應(yīng)密切聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地抓住契機(jī)培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力。在平時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)經(jīng)常與孩子交談、聊天讓孩子的口語(yǔ)交際能力在無(wú)意識(shí)中得到提高。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也不只以上所談。 在社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了在學(xué)校、家庭中進(jìn)行外，教師還應(yīng)組織學(xué)生走出去，深入社會(huì)大舞臺(tái)，深入課外實(shí)踐活動(dòng)?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。如組織去某企業(yè)調(diào)查訪問(wèn)等；②做義工。④關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，如，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)印度洋海嘯的看法等。 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！盵7]口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。下面我就結(jié)合我在實(shí)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)的幾堂口語(yǔ)交際課淺顯地談?wù)勎业囊恍┫敕ê托牡?，我覺(jué)得口語(yǔ)交際情境話題的創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境著手。從生活中選準(zhǔn)進(jìn)入課堂主題的切入點(diǎn)，使學(xué)生很快能被教師的切入點(diǎn)所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：如在《學(xué)會(huì)商量》的口語(yǔ)交際課中，老師在上課開(kāi)始的時(shí)候，讓兩個(gè)同學(xué)表演因?yàn)橥瑢W(xué)之間的一些小矛盾而發(fā)生爭(zhēng)吵的生活場(chǎng)景，因?yàn)槭菍W(xué)生生活中所熟悉的場(chǎng)景，所以同學(xué)們馬上參與到課堂中來(lái)。例如，在《小煩惱熱線》的口語(yǔ)交際中,老師便由周華健的《最近有點(diǎn)煩》的歌聲切入，引出自己最近有些什么煩惱，從而提出疑問(wèn)：“同學(xué)在生活中有些什么煩惱呢？”然后老師又借助多媒體課件和一些簡(jiǎn)單的道具在教室里創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“小煩惱熱線主播室”使學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入到課堂的氛圍中，立刻產(chǎn)生了想向主持人訴說(shuō)煩惱的沖動(dòng)。 鼓勵(lì)參與，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)　　學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要標(biāo)志?！盵6]強(qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。它是一個(gè)交際雙方或多方實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的相加。 做好互動(dòng)前的準(zhǔn)備在我們的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)交際缺乏預(yù)設(shè)性、準(zhǔn)備性和目的的隨意性，是口語(yǔ)交際乏效或無(wú)效的重要