【正文】 諧的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。（一）口語交際專題訓練。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。（三）隨機訓練緊扣生活隨機訓練。比如我班下半學期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等?；顒邮呛⒆拥奶煨?，班級、學校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。三、教學方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學活動起來教無定法，口語交際教學同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一下“活”字，我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。（二）提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力，案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。（一）培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感，激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學家等。（二）保護好學生的自信心和自尊心，害怕說話不當舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學中，我尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論、進行沒有心靈距離的開放式的交流。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。但會說不等于能說，能說也不等于好說。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。又可以細分為兩個層次。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。，亂說。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。（三）交際內(nèi)容粗糙小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不能夠