農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)與研究(編輯修改稿)
2025-10-14 01:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。1．模仿語音語調(diào)。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為特定人物或動物設(shè)計了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot, Monkey, King,等等，當(dāng)要求他們表演這些人物時，學(xué)生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生對話?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡到難，循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行對話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。老師作為課堂活動的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的日?？谡Z交際，降低學(xué)生口語交際的難度。表演激趣。小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。牛津小學(xué)英語教材的編寫符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進(jìn)行對話表演。如教學(xué)“shopping”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生安排場地，準(zhǔn)備好實(shí)物——面包，餅干，飲料等，老師當(dāng)營業(yè)員，和一個學(xué)生先進(jìn)行示范，其他學(xué)生模仿表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。更多資料請訪問：豆丁 教育百科（三）提高學(xué)生口語交際水平——“會說”烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學(xué)生“會說”的關(guān)鍵。加強(qiáng)口語操練，訓(xùn)練思維能力小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。因此，在教學(xué)四年級學(xué)生時，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學(xué)生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學(xué)生的要求可以更進(jìn)一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進(jìn)行補(bǔ)充，如“Yes, I father likes skating, too.”或者“No, I don’ my mother likes skating.”等。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上應(yīng)盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)新授對話內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進(jìn)行評價，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽進(jìn)行交流。除此之外，教師適當(dāng)要求學(xué)生改編對話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運(yùn)用所學(xué)知識。創(chuàng)造交流機(jī)會，培養(yǎng)口語語感作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。更多地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習(xí)慣，學(xué)以致用。三 結(jié)語 更多資料請訪問：豆丁 教育百科“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具?！边@句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應(yīng)該充分發(fā)揮它的交流作用。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識，讓學(xué)生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學(xué)生會說英語，會用英語，從而遠(yuǎn)離“啞巴英語”。第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力新北區(qū)小河小學(xué)陸紅玉“說”是一個創(chuàng)造性地的運(yùn)用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實(shí)際性”是揄揚(yáng)最大的特征.”說”對于語言的運(yùn)用及發(fā)展,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說”,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:,又準(zhǔn)備不足,”不知說什么” ,不肯說,是”不愿張口說”.,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點(diǎn),為”能流暢的說”.,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學(xué)的促進(jìn)作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護(hù)他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學(xué)科。新學(xué)期的第一天，教師一句“Wele back to the school!”,學(xué)生會像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學(xué)科。（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說。其實(shí)我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因?yàn)樾睦砩系脑蚨o張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對聽眾。在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點(diǎn)“過”，但其出發(fā)點(diǎn)還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說”?！案蚁搿⒏艺f、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個“敢”字。（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂于說”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是
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