【文章內(nèi)容簡介】 項任務，共同提高表演和語言表達能力。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化的能力，提高了學生學習英語的興趣。自由式在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內(nèi)、課外的時間，讓學生自由組合，隨意交際，教師不要為了課堂紀律而抑制學生。在Let’s eat這堂公開課上，當教師拿出豐富食物的時候，學生非常興奮，不禁說道: My god!/Good!/Wow!/Yummy!這完全是發(fā)自內(nèi)心的，說明他們已完全融入到教學中并能用英語表達自己的思想，這不就是交際型教學所要求的嗎？教師還可以經(jīng)常給學生一個英語前提，讓他們自由對話，自由表演，無束縛地使用英語。六、運用多樣課堂評價，檢測課堂交際效果《英語課程標準》指出：英語教學應建立能激勵學生興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。課堂交際內(nèi)容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內(nèi)容的多元化，評價方法的靈活多樣化。因此，評價時我常常采用自評與互評相結合，老師評與小組評相結合的方法。同時，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內(nèi)在情緒力量，即我們平時所說的自尊心和自信心等，通過評價，讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。總之，作為小學英語教師，我要不斷探索，努力更新教育教學理念，改進教學方法，切實采取有效措施,加強口語教學，提高學生的口語水平。第三篇：提高小學生英語口語能力《提高小學生英語口語能力》課題研究成果報告南王學校 張莉一、課題提出背景及意義：多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。小學英語口語教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。鑒于上述情況，本課題研究立足于：一、在校園內(nèi)創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及需要；二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力?？墒怯⒄Z畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠之。通過問卷調(diào)查和平時的教學，我們發(fā)現(xiàn)很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現(xiàn)在交際場合就張口結舌，不會說的現(xiàn)象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產(chǎn)生了英語?說?的最終目標和現(xiàn)實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學生對英語的學習態(tài)度。通過一系列教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧的?說?的氛圍，為學生淀積?說?的素材，為學生創(chuàng)造?說?的情景和空間，為學生將來更好地?說?打下堅實的基礎，為學生的終生發(fā)展奠基。二、理論依據(jù)英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領先，?讀、寫?跟上的規(guī)律，應當抓?說?。無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學生?的原則，在農(nóng)村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練臵于首位?！队⒄Z課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎上，其中語言知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由?說?得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據(jù)小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。三、課題的界定?說?是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與?說?結合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生英語素質(zhì)。這種素質(zhì)和能力又以?說?來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農(nóng)村的小學生不會在生活中使用英語的?啞巴英語?現(xiàn)象，讓學生能輕松?說?英語。四、課題研究的目標使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能創(chuàng)設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統(tǒng)教師的教學方式和學生的學習方式。通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)我校特色，實現(xiàn)?科研興校，科研興教?的目標。有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生?說?的欲望，樹立學生?說?的信心，檢測學生?說?的效果，提高學生?說?的能力。五、課題研究的方法：調(diào)查我校學生英語口語能力的現(xiàn)狀。自然實驗法：以調(diào)查分析的結果為依據(jù)，探索在學科教學中提高學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質(zhì)量。文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。六、研究的步驟：第一階段：啟動階段第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。第二階段：實施階段第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經(jīng)驗文章。第三階段：總結階段第三階段總結提高階段對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。進行課題總結，撰寫經(jīng)驗文章及課題實驗報告。七、課題研究