【文章內(nèi)容簡介】 （五）利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生“充分地說”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強學習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學服務(wù)。例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達到熟練運用的效果。（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。在母語環(huán)境內(nèi)學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。第四篇：小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究（推薦）小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究經(jīng)驗交流材料—— “ 經(jīng)歷著 收獲著 成長著”一、課題研究基本做法（一）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)學校的課題研究是行動研究，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓，幫助教師領(lǐng)悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結(jié)合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障注重學習，端正認識，建立理論學習制度我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。建立對話交流制度多次邀請專家和各級名師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。建立課題研究制度以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術(shù)研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現(xiàn)學生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。創(chuàng)新課題研究活動形式，探索課題研究的模式⑴開展“教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發(fā)、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩(wěn)步推進。強化過程記載，注重研究資料的收集整理課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規(guī)性研究資料。二、課題研究中的做法和體會我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對學習英語有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發(fā)展，給學生將來的發(fā)展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：（一）、端正學生的思想 ,讓學生“重”說。英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應(yīng)讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數(shù)學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規(guī)范。（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。小學生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統(tǒng)的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發(fā)言。利用評價保護學生的學習興趣。教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。利用評價激勵學生的表達欲望。教師在教學中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。（三）、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生“愛”說。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。實物創(chuàng)設(shè)情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，教師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感覺。運用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。學生表演創(chuàng)設(shè)情境讓學生充當故事中的主人公創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。（四）、發(fā)展思維能力，讓學生“會”說。圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學生的形象思維。開發(fā)人的思維，強調(diào)認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考，激活學生的思維。尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學生的邏輯思維。在交際教學中，要啟發(fā)學生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當眾展示讓大家集體評改。這樣學生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎(chǔ)，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。（五）．加強學生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學生“想”說。英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。直觀教學，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！苯處熆梢栽诮虒W過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。總之，只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！三、正視實驗中存在的問題通過研究，課題組已經(jīng)進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。（一）由于許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導致