【正文】 。讓學生學會傾聽。傾聽時態(tài)度端正，神情專注，能根據(jù)對話的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。學會復述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發(fā)表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。研究口語交際訓練與讀寫訓練的關系，以及如何正確處理他們的關系，培養(yǎng)口語交際能力與提高綜合語文素質(zhì)的關系。（二）研究原則。民主平等性原則。學生與學生，學生與老師間建立平等的關系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學?；有栽瓌t。口語交際是聽說雙方互動的過程，要給學生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。激勵性原則。在訓練過程中，要特別注意學生的閃光點，要給予積極評價，讓學生樹立敢說、想說的自信心，對學生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨到的見解。要遵循這一原則，老師必須要有愛心，還必須研究學生的心理特點。主體性原則。口語交際訓練要以學生為主體，老師為主導，口語交際能力的培養(yǎng)要在學生的不斷訓練中提高，所以，課堂教學中要鼓勵學生積極發(fā)言，要讓全體學生參與訓練。當然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設計等工作，在訓練活動中起主導作用。情境性原則。老師要創(chuàng)設情境，讓學生在具體情境中訓練口語交際能力。在具體情境中學生會有話可說，產(chǎn)生想說的欲望，課堂教學時老師要善于引導，讓學生進入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。還要有意識地帶領學生步入社會生活，在真實的生活情境中訓練口語交際能力。四、課題研究方法。理論學習法。以《語文課程標準》和《語文課程標準解讀》為課題研究的理論依據(jù)，學習口語交際技巧。調(diào)查研究法。調(diào)查研究學生的口語交際狀況及當前口語交際的教學狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓練實施方案。行動研究法。提高教師對口語交際的認識，在課堂上自覺開展口語交際訓練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，教師們分工合作，在具體活動中研究如何訓練農(nóng)村初中生的口語交際能力。經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)研究活動的經(jīng)驗，老師們共同探討，對成功經(jīng)驗加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。五、研究的途徑。堅持在課堂教學過程中培養(yǎng)學生口語交際能力。首先，要用好教材中的口語交際設計方案，通過典型話題的實踐提高學生的口語交際能力，積累經(jīng)驗。其次，平時的課堂教學不搞教師一言堂，讓學生發(fā)表自己的觀點，鼓勵同學間質(zhì)疑、辯論、探討。組織安排一系列集體活動。如課前三分鐘說話訓練、聽長輩講過去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會。學生在參與活動中得到鍛煉，這些活動為課題組提供了豐富的研究素材。六、研究措施：(一)在閱讀教學中開展口語交際訓練中學語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學大師的文章，語言的運用都非常的考究。學生通過讀可以學到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現(xiàn)力。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關的文章，通過分析文章的語言，品評文章的內(nèi)涵，領悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應對和表達能力。(二)在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學?，F(xiàn)行的教材，編者把綜合性學習、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練。通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。(三)開展課外活動與社會實踐活動人文精神濃郁的語文學科要陶冶學生關照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應帶領或引導學生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學生的交際、交流能力得到完善和提高，同時也能使學生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進行實踐活動，長期如此，學生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。可以說，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學生口語交際能力的高效途徑。當然，語文教師在選擇實踐活動的內(nèi)容時要根據(jù)學校及學生客觀情況酌情考慮。(四)口語交際課要讓學生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時的口語交際課，由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進。這是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。這里涉及到教材對口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進行訓練，就需要有選擇的，甚至是自主設計交際方案，重新按照從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進地安排口語交際課的話題。隨著時代的發(fā)展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養(yǎng)具備一定口語交際能力的未來公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。陽中語文口語交際教學能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。五、課題組成員及分工語文教師六、實驗的對象面向全體學生，特別是不會說普通話的同學與內(nèi)向的不善于表達的同學。七、課題研究的實施步驟本課題研究工作分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：（一）準備階段：課題組在全校選取業(yè)務能力強、思想素質(zhì)高的語文教師作為主研人員，圍繞農(nóng)村中學生口語交際能力的培養(yǎng)開展了專題學習研討活動，深入我樣本學校開展調(diào)查研究。（二）實施階段課題組以信息專輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學習資料，教師們在認真研讀的基礎上，結(jié)合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學習的針對性和實效性。為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調(diào)控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調(diào)研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結(jié)成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。為了拓寬信息反饋渠道，課題組設計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內(nèi)容、活動準備、活動過程的基本情況、活動總結(jié)與評價等項目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。（三）大面積推廣階段：為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結(jié)合，以語文《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。課題的推廣工作首先在本校進行。課題組要求將本活動向兄弟學校開放，以加強樣本校之間的合作與交流，相互取長補短。達到了共同提高及成果共享的目的。將課題研究階段成果向非樣本學校推廣。（四）總結(jié)階段大面積推廣實施階段的工作基本結(jié)束，我們著手對各階段工作進行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規(guī)劃和設計。