【正文】 。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)時(shí)態(tài)度端正，神情專(zhuān)注，能根據(jù)對(duì)話(huà)的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點(diǎn)突出，會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到中心明確，有說(shuō)服力。研究口語(yǔ)交際訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，以及如何正確處理他們的關(guān)系，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力與提高綜合語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系。（二）研究原則。民主平等性原則。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間建立平等的關(guān)系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語(yǔ)交際能力弱的同學(xué)?；?dòng)性原則。口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，要給學(xué)生提供互動(dòng)的時(shí)間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生交際能力。激勵(lì)性原則。在訓(xùn)練過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，要給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)、想說(shuō)的自信心，對(duì)學(xué)生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。要遵循這一原則，老師必須要有愛(ài)心，還必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。主體性原則?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在學(xué)生的不斷訓(xùn)練中提高，所以，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，要讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練。當(dāng)然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評(píng)價(jià)激勵(lì)、交流主題的把握與設(shè)計(jì)等工作，在訓(xùn)練活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。情境性原則。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。在具體情境中學(xué)生會(huì)有話(huà)可說(shuō)，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，課堂教學(xué)時(shí)老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。還要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)生活，在真實(shí)的生活情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。四、課題研究方法。理論學(xué)習(xí)法。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為課題研究的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧。調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)生的口語(yǔ)交際狀況及當(dāng)前口語(yǔ)交際的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對(duì)性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)施方案。行動(dòng)研究法。提高教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，在課堂上自覺(jué)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)；課題組按計(jì)劃安排各年級(jí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師們分工合作，在具體活動(dòng)中研究如何訓(xùn)練農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際能力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，老師們共同探討，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。五、研究的途徑。堅(jiān)持在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。首先，要用好教材中的口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)方案，通過(guò)典型話(huà)題的實(shí)踐提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，積累經(jīng)驗(yàn)。其次，平時(shí)的課堂教學(xué)不搞教師一言堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)間質(zhì)疑、辯論、探討。組織安排一系列集體活動(dòng)。如課前三分鐘說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會(huì)。學(xué)生在參與活動(dòng)中得到鍛煉，這些活動(dòng)為課題組提供了豐富的研究素材。六、研究措施：(一)在閱讀教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)言鑒別能力和語(yǔ)言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語(yǔ)言的運(yùn)用都非常的考究。學(xué)生通過(guò)讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和遣詞造句的技巧，把話(huà)說(shuō)得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。而且我們的教材中還有許多與口語(yǔ)交際相關(guān)的文章，通過(guò)分析文章的語(yǔ)言，品評(píng)文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應(yīng)對(duì)和表達(dá)能力。(二)在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練寫(xiě)與說(shuō)同屬語(yǔ)言的“輸出”系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)，先說(shuō)后寫(xiě)不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)。現(xiàn)行的教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫(xiě)作教學(xué)中融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說(shuō)魯迅”的寫(xiě)作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開(kāi)口頭“寫(xiě)作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作打下材料的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥(niǎo)。(三)開(kāi)展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)人文精神濃郁的語(yǔ)文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會(huì)和人生的情懷，為了這種熏陶，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的深處，通過(guò)多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時(shí)也能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個(gè)叫黃玉峰的特級(jí)教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。可以說(shuō)，真正回歸生活本然的口語(yǔ)交際活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。(四)口語(yǔ)交際課要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時(shí)的口語(yǔ)交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽(tīng)到表達(dá)、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。這里涉及到教材對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的教材編者在口語(yǔ)交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計(jì)交際方案，重新按照從傾聽(tīng)到表達(dá)、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語(yǔ)交際課的話(huà)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際的地位和作用愈加凸顯出來(lái)，培養(yǎng)具備一定口語(yǔ)交際能力的未來(lái)公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語(yǔ)文教師肩頭的重任。陽(yáng)中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能在不久的將來(lái)走出陰霾，迎來(lái)它的真正曙光。五、課題組成員及分工語(yǔ)文教師六、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象面向全體學(xué)生，特別是不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的同學(xué)與內(nèi)向的不善于表達(dá)的同學(xué)。七、課題研究的實(shí)施步驟本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：（一）準(zhǔn)備階段：課題組在全校選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的語(yǔ)文教師作為主研人員，圍繞農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展了專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，深入我樣本學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究。（二）實(shí)施階段課題組以信息專(zhuān)輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學(xué)習(xí)資料，教師們?cè)谡J(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)工作寫(xiě)出心得體會(huì)，從根本上提高了教師理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。為了掌握實(shí)驗(yàn)情況的第一手材料，及時(shí)修正實(shí)施方案、調(diào)控學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)也召開(kāi)了多次專(zhuān)題研討會(huì)，通過(guò)看活動(dòng)、聽(tīng)匯報(bào)、查資料等調(diào)研活動(dòng)所掌握的情 況，有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)、總結(jié)成敗得失、提出改進(jìn)意見(jiàn)、拿出具體措施、修正實(shí)施方案，有力地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為了拓寬信息反饋渠道，課題組設(shè)計(jì)印制活動(dòng)記錄卡，包括活動(dòng)名稱(chēng)或主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的基本情況、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。（三）大面積推廣階段：為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施緊密結(jié)合，以語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)思想和標(biāo)尺指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)；在推廣的過(guò)程中深化研究，完善方案，使之更具實(shí)用性，操作性，科學(xué)性和指導(dǎo)性。為此，課題組開(kāi)展大量的研究推廣工作。課題的推廣工作首先在本校進(jìn)行。課題組要求將本活動(dòng)向兄弟學(xué)校開(kāi)放，以加強(qiáng)樣本校之間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。達(dá)到了共同提高及成果共享的目的。將課題研究階段成果向非樣本學(xué)校推廣。（四）總結(jié)階段大面積推廣實(shí)施階段的工作基本結(jié)束，我們著手對(duì)各階段工作進(jìn)行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實(shí)施方案的修改、工作報(bào)告的撰寫(xiě)等工作，并開(kāi)始對(duì)下階段的工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。