【正文】 ，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。每冊教科書都是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實際活動。可以使學生練在平時，人人參與。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發(fā)展，同時也積累豐富的寫作素材。還要從朗讀入手。朗讀是學生口語交際的基礎，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達。訓練學生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。小學生對聽故事最感興趣，根據(jù)此特點，可組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點等。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中?？偠灾?，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力淺談如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力一、更新觀念，徹底改變“重讀寫，輕聽說”的做法口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必須具備的一種生存技能。新課標指出，語文教師應在教學中盡可能地應用“自主、合作、探究”的教學法進行教學，以便使學生能在初步具備聽說能力的基礎上進一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。新課標中所說的口語交際能力主要包括傾聽能力、表達能力和應對能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習慣等。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交際的要求也越來越高。因此，新世紀的教師必須在教學中搞好口語交際教學，使學生具備較強的交際能力。然而，長期以來，小學語文教學卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴重影響了小學生的傾聽能力和口語表達能力的發(fā)展。在語言文字訓練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強了，讀、寫就容易了。學生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。從語文的工具性角度來看，語文教育的任務就是幫助學生掌握字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學生的發(fā)展奠定基礎。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。因此，小學口語交際教學應在訓練學生“讀”的基礎上將“說”作為突破口，并加強“四結(jié)合”。要發(fā)展學生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓練是遠遠不夠的，教師還必須借助文本，引導學生在“自主、合作、探究”的學習過程中進行口語訓練，使讀寫與聽說有機地結(jié)合起來。比如，教學《索溪峪的“野”》時，教師就可先讓一部分學生說說自己曾游覽過哪些地方，那些地方都有些什么景點，然后再讓別的學生復述聽到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以放在學文本前進行，也可以放在解讀文本中進行，還可以放在學文本后進行。不管在什么時候進行，教學的目的都應是讓學生的傾聽能力得到切實的訓練和發(fā)展，并以此來提高學生的口語表達能力，而不是像過去那樣只注意讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說能力的培養(yǎng)。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。只有這樣才能適應新課改，才能培養(yǎng)出真正的“能說會道”的學生。二、轉(zhuǎn)變教法，切實提高學生的聽說能力，努力實現(xiàn)聽說讀寫互動要提高小學生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓練植根于實踐當中，讓聽與寫深入學生的生活實踐，植根于學生的生活情境，讓學生在活動中潛移默化地提高能力。小學生畢竟小，最初的寫作能力只能來源于聽說。因此，教師要讓學生聯(lián)系生活實際和學科實際，爭取做到聽得正確和說得有序。學生只有從聽和讀中學習詞匯和語法，再通過說和寫加以運用，才能有效地提高交際能力。“自主、合作、探究”的教學模式非常有利于提高學生的聽說讀寫能力。這一教學模式主要是通過學生獨立學習、小組討論和個人總結(jié)等環(huán)節(jié)來完成學習任務。在這一學習過程中，教師要引導學生制訂明確的學習目標，找準探究方向，然后再按照既定的學習目標引導學生去完成。在探究學習過程中，教師要引導學生做好聽、說、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動。在“自主、合作、探究”的教學模式下，學生對文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報來實現(xiàn)的。在交流和匯報過程中，學生首先要進行閱讀和思考，其次是進行小組討論、交流和記錄，然后才是學生個體匯報。在這一教學流程中，聽、說、讀、寫會有機地結(jié)合起來，并能最大限度地激活學生的思維。三、遵循規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的聽說習慣，發(fā)展學生的聽說能力培養(yǎng)學生的口語交際能力一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，并循序漸進地去培養(yǎng)學生的聽說習慣，提高學生的聽說能力?？谡Z交際教學中，教師必須從興趣入手制訂口語訓練方案，一步一個腳印地去培養(yǎng)學生的興趣，使他們最終形成較強的交際能力。小學生好奇心強，具有較強的模仿能力和記憶力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學中，學生的聽說習慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高?？谡Z交際教學中，教師在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，還要遵循語文學科的規(guī)律。新課標對小學階段的口語交際教學作了如下明確的規(guī)定。低年級：認真聽別人的說話；聽一段話或一件簡單的事，并能復述出基本內(nèi)容；能學說普通話，把一段話或一件事說連貫，說清楚；逐步培養(yǎng)愿意與別人說話的習慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。中年級：認真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內(nèi)容；堅持用普通話與別人進行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時能表達清楚自己的觀點和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點可以和別人進行商量或簡單辯論。高年級：能認真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準備就能圍繞一個主題當眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地和別人進行口語交際?？谡Z交際教學和其他教學一樣，有序則順，無序則亂。因此，教學中教師只有遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，才能在教學中事半功倍地培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強交際能力的新世紀的合格小學生。四、領悟課標精神，把培養(yǎng)學生的聽說能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)新課標指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”這就是說，教師要在教學中創(chuàng)設良好的聽說環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進地發(fā)展學生的口語交際能力。新課標中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學生的聽說能力。語文教學開放性很強，可開發(fā)的空間也很大。教師要最大限度地面對學生、生活和社會，讓學生在語文學習中最大限度地發(fā)展各方面的能力。