如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力-資料下載頁(yè)
2024-10-24 23:42本頁(yè)面
【正文】 生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)如何，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說，促進(jìn)口語交際的積極性。第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一使學(xué)生想說。要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對(duì)他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說得有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺(tái)就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時(shí)還會(huì)萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學(xué)生敢說。當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個(gè)問題提出，即使這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時(shí)，他卻能回答得很好。為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)即是怕受到老師的批評(píng)。因此作為教師一定要對(duì)學(xué)生有合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)多采用鼓勵(lì)性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。如當(dāng)你讓一個(gè)同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時(shí)你對(duì)他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話三讓學(xué)生愛說。學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對(duì)說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會(huì)減退學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們對(duì)說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動(dòng)畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個(gè)角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。四讓學(xué)生會(huì)說。在課堂教學(xué)中也會(huì)碰到一兩個(gè)性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會(huì)語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會(huì)道”。說話訓(xùn)練是一個(gè)逐步提高的過程。兒童時(shí)代是發(fā)展語言的最佳時(shí)期。因此，我們要從低年級(jí)開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡(jiǎn)單句子來教會(huì)學(xué)生說一句完整的話。隨著年級(jí)的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會(huì)使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長(zhǎng)久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。田開泉
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