【正文】 議提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會(huì)”，不僅讓學(xué)生介紹自己的作品，還要為參觀者當(dāng)好解說(shuō)員，回答參觀者的即興提問(wèn)。通過(guò)你講我聽(tīng)，我問(wèn)你答，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。上述口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生在搜集、挑選圖畫或獨(dú)立創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力；在解說(shuō)與質(zhì)疑中訓(xùn)練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優(yōu)美詩(shī)文的過(guò)程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時(shí)機(jī)，組織有針對(duì)性的活動(dòng)。在學(xué)校和班級(jí)生活中，常常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)把它們作為口語(yǔ)交際的題材，引導(dǎo)學(xué)生感受口語(yǔ)交際的實(shí)用價(jià)值，形成主動(dòng)進(jìn)行人際交往的意識(shí)。如，新生入學(xué)時(shí)，開(kāi)自我介紹會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生消除陌生感，認(rèn)識(shí)新朋友，更可以通過(guò)介紹、提問(wèn)、對(duì)話等方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練；班里出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，可以開(kāi)展“小小評(píng)論會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)論員，就班級(jí)中的突發(fā)事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而提高是非判斷能力和口語(yǔ)交際能力；發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以開(kāi)展討論、辯論，讓學(xué)生細(xì)心觀察，用心辨析，在活動(dòng)中實(shí)話實(shí)說(shuō)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。同時(shí)，在避免教師空洞說(shuō)教的情況下，潛移默化地進(jìn)行品德教育。3．結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織有創(chuàng)造性的活動(dòng)。小學(xué)生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對(duì)豐富的形式、新穎的內(nèi)容感興趣，因此活動(dòng)的組織也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級(jí)動(dòng)物、植物角，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物特點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際；通過(guò)看電視、報(bào)紙，了解身邊發(fā)生的事，一起聊聊熱門話題；動(dòng)手進(jìn)行小制作、科學(xué)小發(fā)明，然后將過(guò)程以及過(guò)程中所發(fā)生的事說(shuō)給大家聽(tīng)；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語(yǔ)交際活動(dòng)，將好書介紹給同學(xué)；到田野去采風(fēng)，了解鄉(xiāng)村生活，開(kāi)展“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的口語(yǔ)交際活動(dòng)；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說(shuō)說(shuō)自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動(dòng)，將自己的勞動(dòng)經(jīng)歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內(nèi)容介紹給大家；創(chuàng)編游戲，告訴同學(xué)怎么玩，然后和大家一起玩……總之，豐富多彩的活動(dòng)，順應(yīng)了兒童活潑好動(dòng)的天性，使口語(yǔ)交際“活”起來(lái)，“用”起來(lái)，成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生內(nèi)在的需要。學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地得到訓(xùn)練，形成初步的交際能力。4．聯(lián)歡活動(dòng)。組織學(xué)生參加游園、聯(lián)歡等活動(dòng)，開(kāi)闊視野，豐富生活，激發(fā)起他們交際的興趣，使交際過(guò)程愉快而輕松。5．慶?；顒?dòng)。結(jié)合“五一”“十一”“元旦”等紀(jì)念日，參加慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生置身于熱鬧的環(huán)境中，真切地感受到祖國(guó)的發(fā)展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的良機(jī)。三、在家庭活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當(dāng)利用家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等方式，經(jīng)常性地和家長(zhǎng)溝通提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用隨意、自然、具有親和力的方式進(jìn)行。以下教學(xué)策略，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。1．創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭氛圍?？谡Z(yǔ)交際的主體是孩子，只有當(dāng)他們對(duì)交際有興趣時(shí)，才能打開(kāi)話匣子，饒有興致地主動(dòng)參與交際過(guò)程；反之，則不可能引發(fā)交際的形成。孩子的口語(yǔ)交際興趣需要悉心培養(yǎng)，小心呵護(hù)。民主的家庭，往往能營(yíng)造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到尊重，他們有較多的機(jī)會(huì)參與家庭交往，在家庭決策中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；他們也會(huì)心無(wú)芥蒂地將自己的經(jīng)歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導(dǎo)。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)，最終會(huì)說(shuō)。而在冷漠、粗暴、緊張、強(qiáng)制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護(hù)的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴(yán)重的還會(huì)影響心理健康。因此，教師要提醒家長(zhǎng)，在家庭教育中，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，這對(duì)孩子形成口語(yǔ)交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語(yǔ)交際技巧。當(dāng)孩子產(chǎn)生了口語(yǔ)交際的興趣后，作為家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子掌握傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的口語(yǔ)交際技巧。不少家長(zhǎng)由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。比如，①?gòu)?fù)述故事。一、二年級(jí)的孩子由于識(shí)字量不多，還不能夠獨(dú)立閱讀。因此，家長(zhǎng)每天可以花半個(gè)小時(shí)給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽(tīng)，聽(tīng)完后把主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。還可以針對(duì)孩子喜歡看電視的特點(diǎn)，陪他們觀看適宜的兒童節(jié)目，看完后再?gòu)?fù)述節(jié)目?jī)?nèi)容。在聽(tīng)故事、看電視前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子提出認(rèn)真傾聽(tīng)的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽(tīng)能力。②轉(zhuǎn)述口信。家長(zhǎng)可以先將要轉(zhuǎn)告的內(nèi)容說(shuō)給孩子聽(tīng)，要求他們聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確，然后再打電話，把內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽(tīng)。轉(zhuǎn)述口信的特點(diǎn)是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引起孩子高度重視，從而主動(dòng)傾聽(tīng)，這是培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力的有效途徑。③聽(tīng)記新聞。到了二年級(jí)，還可以讓孩子將聽(tīng)與寫結(jié)合，手腦并用，提高傾聽(tīng)的效益。家長(zhǎng)可以先給孩子讀簡(jiǎn)短的新聞，然后請(qǐng)他們把聽(tīng)到的內(nèi)容記錄下來(lái)，再與原文對(duì)照，找出差錯(cuò)，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一方法反饋直接而具體，通過(guò)文字再現(xiàn)的方式能比較迅速地檢測(cè)孩子的傾聽(tīng)質(zhì)量。④聽(tīng)評(píng)時(shí)事。隨著年級(jí)的增高，還可以讓孩子將傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而增加思維的深度。家長(zhǎng)可以先給孩子講述一段時(shí)事讓孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，然后通過(guò)提問(wèn)、交流等方式，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱目捶?，要求結(jié)合時(shí)事內(nèi)容說(shuō)出自己的真實(shí)感受。這一方式不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，對(duì)評(píng)價(jià)、分析、判斷等能力的提高也大有裨益?？傊谏钪屑议L(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的載體來(lái)培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的能力。（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子表達(dá)的質(zhì)量。教師尤其要提醒家長(zhǎng)重視以下幾個(gè)方面：①說(shuō)普通話的習(xí)慣。使用普通話不僅是語(yǔ)文課程的要求，也是學(xué)校教育的要求，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)支持、配合學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的良好習(xí)慣。②正確流利地表達(dá)。孩子在表達(dá)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)言不及義、重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范的說(shuō)法，如，把“糖”說(shuō)成“糖糖”，把“面霜”說(shuō)成“香香”。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)可以讓孩子停下來(lái)，想想該怎樣表達(dá)更合適。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)還要耐心指導(dǎo)，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長(zhǎng)此以往孩子會(huì)逐漸形成良好的語(yǔ)感，使表達(dá)更趨正確和流利。當(dāng)然，家長(zhǎng)在指出孩子表達(dá)中的問(wèn)題時(shí)，不可操之過(guò)急，應(yīng)以孩子能夠接受為前提。否則，對(duì)語(yǔ)言要求過(guò)于苛刻，反而會(huì)降低孩子表達(dá)的興趣，使他們產(chǎn)生畏懼心理。③用不同的方式表達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同的表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更貼切。還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)孩子用不同方式表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容。比如，“還可以用什么詞語(yǔ)？”“還可以怎么說(shuō)？”等等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶儲(chǔ)存信息，體現(xiàn)表達(dá)的靈活性和豐富性，提高孩子表達(dá)的水平。（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣和得體的交往姿態(tài)。早在17世紀(jì)，英國(guó)教育家洛克就在《教育漫話》中強(qiáng)調(diào)了待人接物時(shí)的禮貌、禮節(jié)和風(fēng)度的重要性，要求盡可能文質(zhì)彬彬、舉止得體、優(yōu)雅有禮。（英）約翰洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學(xué)出版社，2000年。目前，中國(guó)的孩子大多是獨(dú)生子女，常常會(huì)形成以自我為中心的優(yōu)越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現(xiàn)象，在口語(yǔ)交際時(shí)會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出來(lái)，影響交際的質(zhì)量。作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)此提出嚴(yán)格的要求，使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，及時(shí)糾正他們?cè)诮浑H過(guò)程中的不當(dāng)行為，不斷提高他們的口語(yǔ)交際綜合能力。3．鼓勵(lì)孩子參與真實(shí)的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力只有在真實(shí)的交際中才能提高。對(duì)孩子而言，家庭是一個(gè)比較特殊的交際環(huán)境，由于交際對(duì)象和交際任務(wù)的單一，對(duì)他們口語(yǔ)交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵(lì)孩子大膽地參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，才能真正提高口語(yǔ)交際水平。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓孩子獨(dú)立購(gòu)物、乘車、問(wèn)路，支持孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的有意義的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們用口語(yǔ)交際的方式解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際實(shí)踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語(yǔ)言，活化交際方式，提高交際能力?！皩W(xué)會(huì)共處”是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學(xué)會(huì)共處，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際起步。讓我們一起來(lái)關(guān)注孩子們的口語(yǔ)交際能力，為他們明天的成功提供一張優(yōu)先到達(dá)的通行證。