【正文】 議提高學生的表達和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會”，不僅讓學生介紹自己的作品，還要為參觀者當好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養(yǎng)學生的交往能力。上述口語交際活動中，學生在搜集、挑選圖畫或獨立創(chuàng)作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力；在解說與質(zhì)疑中訓練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優(yōu)美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時機，組織有針對性的活動。在學校和班級生活中，常常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應(yīng)當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值，形成主動進行人際交往的意識。如，新生入學時，開自我介紹會，這樣不僅能讓學生消除陌生感，認識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進行口語交際的訓練；班里出現(xiàn)突發(fā)事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學生當小評論員，就班級中的突發(fā)事件進行分析和評價，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注的熱點問題時，可以開展討論、辯論，讓學生細心觀察，用心辨析，在活動中實話實說，既培養(yǎng)學生的口語交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進行品德教育。3．結(jié)合學生特點，組織有創(chuàng)造性的活動。小學生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對豐富的形式、新穎的內(nèi)容感興趣，因此活動的組織也應(yīng)當符合學生的年齡特點，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級動物、植物角，引導學生觀察動植物特點，進行口語交際；通過看電視、報紙，了解身邊發(fā)生的事，一起聊聊熱門話題；動手進行小制作、科學小發(fā)明，然后將過程以及過程中所發(fā)生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學；到田野去采風，了解鄉(xiāng)村生活，開展“走進鄉(xiāng)村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動，將自己的勞動經(jīng)歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內(nèi)容介紹給大家；創(chuàng)編游戲，告訴同學怎么玩，然后和大家一起玩……總之，豐富多彩的活動，順應(yīng)了兒童活潑好動的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動的有機組成部分，成為學生內(nèi)在的需要。學生在活動中自然而然地得到訓練，形成初步的交際能力。4．聯(lián)歡活動。組織學生參加游園、聯(lián)歡等活動，開闊視野，豐富生活，激發(fā)起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。5．慶祝活動。結(jié)合“五一”“十一”“元旦”等紀念日，參加慶?；顒樱寣W生置身于熱鬧的環(huán)境中，真切地感受到祖國的發(fā)展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學生創(chuàng)造口語交際的良機。三、在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當利用家長會、個別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動中進行口語交際，應(yīng)當與學校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進行。以下教學策略，教師可以在適當?shù)臅r候和家長進行交流。1．創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭氛圍。口語交際的主體是孩子，只有當他們對交際有興趣時，才能打開話匣子，饒有興致地主動參與交際過程；反之，則不可能引發(fā)交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養(yǎng)，小心呵護。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個獨立的個體得到尊重，他們有較多的機會參與家庭交往，在家庭決策中發(fā)表自己的觀點；他們也會心無芥蒂地將自己的經(jīng)歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會說。而在冷漠、粗暴、緊張、強制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴重的還會影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，這對孩子形成口語交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語交際技巧。當孩子產(chǎn)生了口語交際的興趣后，作為家長還應(yīng)當引導孩子掌握傾聽、表達、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗，常常會覺得束手無策，教師應(yīng)及時對家長進行指導，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進行指導：（1）指導家長有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。比如，①復述故事。一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨立閱讀。因此，家長每天可以花半個小時給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內(nèi)容復述出來。還可以針對孩子喜歡看電視的特點，陪他們觀看適宜的兒童節(jié)目，看完后再復述節(jié)目內(nèi)容。在聽故事、看電視前，家長應(yīng)當對孩子提出認真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉(zhuǎn)述口信。家長可以先將要轉(zhuǎn)告的內(nèi)容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準確，然后再打電話，把內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉(zhuǎn)述口信的特點是用任務(wù)驅(qū)動的方式引起孩子高度重視，從而主動傾聽，這是培養(yǎng)孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級，還可以讓孩子將聽與寫結(jié)合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請他們把聽到的內(nèi)容記錄下來，再與原文對照，找出差錯，最后進行自我評價。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現(xiàn)的方式能比較迅速地檢測孩子的傾聽質(zhì)量。④聽評時事。隨著年級的增高，還可以讓孩子將傾聽和評價結(jié)合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時事讓孩子認真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導他們談?wù)勛约旱目捶?，要求結(jié)合時事內(nèi)容說出自己的真實感受。這一方式不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，對評價、分析、判斷等能力的提高也大有裨益?？傊?，在生活中家長應(yīng)當做個有心人，通過設(shè)計不同的載體來培養(yǎng)孩子傾聽的能力。（2）指導家長關(guān)注孩子表達的質(zhì)量。教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學校教育的要求，作為家長應(yīng)當支持、配合學科教學和學校教育工作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成說普通話的良好習慣。②正確流利地表達。孩子在表達時難免會出現(xiàn)言不及義、重復啰嗦的現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)一些不規(guī)范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發(fā)現(xiàn)這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達更合適。當孩子發(fā)現(xiàn)不了問題時，家長還要耐心指導，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會逐漸形成良好的語感，使表達更趨正確和流利。當然，家長在指出孩子表達中的問題時，不可操之過急，應(yīng)以孩子能夠接受為前提。否則，對語言要求過于苛刻，反而會降低孩子表達的興趣，使他們產(chǎn)生畏懼心理。③用不同的方式表達。家長應(yīng)當注意引導學生根據(jù)不同的場合選擇不同的表達方式，使自己的表達更貼切。還應(yīng)當注意引導孩子用不同方式表達同一個內(nèi)容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調(diào)動學生的記憶儲存信息，體現(xiàn)表達的靈活性和豐富性，提高孩子表達的水平。（3）指導家長培養(yǎng)孩子養(yǎng)成文明禮貌的習慣和得體的交往姿態(tài)。早在17世紀，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強調(diào)了待人接物時的禮貌、禮節(jié)和風度的重要性，要求盡可能文質(zhì)彬彬、舉止得體、優(yōu)雅有禮。（英）約翰洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨生子女，常常會形成以自我為中心的優(yōu)越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現(xiàn)象，在口語交際時會自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質(zhì)量。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)當對此提出嚴格的要求，使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習慣，及時糾正他們在交際過程中的不當行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。3．鼓勵孩子參與真實的口語交際。口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力只有在真實的交際中才能提高。對孩子而言，家庭是一個比較特殊的交際環(huán)境，由于交際對象和交際任務(wù)的單一，對他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵孩子大膽地參與真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識地讓孩子獨立購物、乘車、問路，支持孩子參加學校、社區(qū)組織的有意義的活動，鼓勵他們用口語交際的方式解決學習、生活中的問題，讓他們在口語交際實踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力?！皩W會共處”是聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學會共處，應(yīng)當從學會口語交際起步。讓我們一起來關(guān)注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優(yōu)先到達的通行證。