【正文】 制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭(zhēng)論，互相交流，從而提高口語交際能力。，學(xué)會(huì)在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。如五年級(jí)的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時(shí)候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。二，教學(xué)中，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個(gè)受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。第二篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬變的社會(huì)，交往活動(dòng)是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。”；對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語交際能力提供了有利的條件。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。”學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語表達(dá)能力，才能體現(xiàn)交際功能。五、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)語言交流能力。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜?！边€有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。不信，你跳出井口來看看吧。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。四、激發(fā)想象，進(jìn)行口語訓(xùn)練?！边€有的說：“小柳樹等我結(jié)上了棗子我一定會(huì)給你留著?！边€有的說：“小棗樹我先長(zhǎng)葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發(fā)芽長(zhǎng)葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時(shí)候她們倆會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。同時(shí)在語文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。提高了學(xué)生的口語交際能力。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回 1 憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說話練習(xí)。閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。為此，在閱讀教學(xué)中，我主要通過描述畫面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語交際的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。第一篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力大寧縣東關(guān)小學(xué) 馮芳花當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進(jìn)行交際的基本工具。新課標(biāo)中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項(xiàng)綜合能力。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。一、觀察課文插圖，描述畫面。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。二、憑借課文內(nèi)容，復(fù)述課文。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。三、重視閱讀教材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。有的學(xué)生說：“小柳樹看看小棗樹會(huì)說小棗樹我先長(zhǎng)葉子了，我不等你了，你慢慢長(zhǎng)吧，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結(jié)上了棗子別忘了給我吃?！边@樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？同學(xué)們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對(duì)，是我錯(cuò)了?！睂W(xué)生豐富的想象力使口語表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力?！缎抻喆缶V》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不