【正文】 。四讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。從而造成課堂上的“靜悄悄”。學(xué)生毫無(wú)感知，而教師卻要求他們要把話說(shuō)得很完美。讓學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。學(xué)生能做到想說(shuō)和敢說(shuō)還不夠。如當(dāng)你讓一個(gè)同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒(méi)有順序也沒(méi)有重點(diǎn)時(shí)你對(duì)他說(shuō)：“你看你說(shuō)得象什么，真夠笨的。因此作為教師一定要對(duì)學(xué)生有合理的評(píng)價(jià)。因此，我們要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說(shuō)。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，他卻能回答得很好。二使學(xué)生敢說(shuō)。如果教師一走上講臺(tái)就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過(guò)程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生十分崇拜的心情。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)權(quán)威性的人物?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見說(shuō)話即“能言”的重要性。古人云“人之所以為人者，言也。要讓學(xué)生說(shuō)話，首先得讓他們想說(shuō)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。然而“能說(shuō)會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。在交流和匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生首先要進(jìn)行閱讀和思考，其次是進(jìn)行小組討論、交流和記錄，然后才是學(xué)生個(gè)體匯報(bào)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽、說(shuō)、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動(dòng)。這一教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有從聽和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，再通過(guò)說(shuō)和寫加以運(yùn)用，才能有效地提高交際能力。小學(xué)生畢竟小，最初的寫作能力只能來(lái)源于聽說(shuō)。只有這樣才能適應(yīng)新課改，才能培養(yǎng)出真正的“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生。不管在什么時(shí)候進(jìn)行，教學(xué)的目的都應(yīng)是讓學(xué)生的傾聽能力得到切實(shí)的訓(xùn)練和發(fā)展，并以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而不是像過(guò)去那樣只注意讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師就可先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾游覽過(guò)哪些地方，那些地方都有些什么景點(diǎn)，然后再讓別的學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容。因此，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上將“說(shuō)”作為突破口，并加強(qiáng)“四結(jié)合”。從語(yǔ)文的工具性角度來(lái)看，語(yǔ)文教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，聽、說(shuō)、讀、寫四方面中，聽、說(shuō)是最基本的，聽、說(shuō)的能力強(qiáng)了，讀、寫就容易了。因此，新世紀(jì)的教師必須在教學(xué)中搞好口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力。新課標(biāo)中所說(shuō)的口語(yǔ)交際能力主要包括傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習(xí)慣等。第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一一、更新觀念，徹底改變“重讀寫，輕聽說(shuō)”的做法口語(yǔ)交際能力是以聽說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必須具備的一種生存技能。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語(yǔ)言，不斷提高口語(yǔ)交際能力。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交際的要求也越來(lái)越高。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語(yǔ)”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生只有提高聽、說(shuō)能力，才能全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽不清，會(huì)造成誤解和曲解；說(shuō)與寫是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說(shuō)不清，寫不明，會(huì)讓人不知所措。要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，僅憑幾次口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使讀寫與聽說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進(jìn)行，也可以放在解讀文本中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文本后進(jìn)行。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說(shuō)”的做法中走出來(lái)。二、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，努力實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫互動(dòng)要提高小學(xué)生的聽說(shuō)能力，就必須把聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽與寫深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高能力。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭(zhēng)取做到聽得正確和說(shuō)得有序?！白灾鳌⒑献?、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過(guò)交流、匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這一教學(xué)流程中，聽、說(shuō)、讀、寫會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來(lái)看，“能說(shuō)會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。一使學(xué)生想說(shuō)。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對(duì)他而言說(shuō)話就可能成為一種累贅。人而不能言，何以為人。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，提高