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正文內(nèi)容

談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力-展示頁

2024-10-25 03:10本頁面
  

【正文】 吸引他們。這些話題的交流比課堂上的書本學(xué)習(xí)顯得更真實(shí)、和諧。久而久之,學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤,提高說話質(zhì)量。課文的質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié),就是通過互相討論,甚至爭論來求取真理、提高能力的過程;在個(gè)性化的閱讀理解中師生針鋒相對(duì)地闡述自己的意見;在朗讀評(píng)價(jià)中可提出自己的理解;小組合作學(xué)習(xí)更是為每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這些都有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)化。”為了鞏固生字,還可以讓給幾個(gè)生字串起來編故事。如:教“愛”字時(shí)可以讓學(xué)生說說:“你愛誰?愛吃什么?愛玩什么?愛做什么?”等等。在識(shí)字教學(xué)過程中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí),聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn),用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。拼音教學(xué)中,新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖,每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如此。四、聯(lián)系生活,當(dāng)場讓學(xué)生用手機(jī)和場外的親戚朋友聯(lián)系。二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行打電話的互動(dòng)練習(xí),了解打電話的基本常識(shí)??谡Z交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動(dòng)性,如何把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí),提高相關(guān)技能是對(duì)老師的一大挑戰(zhàn)。如《自我介紹》中,訓(xùn)練了學(xué)生說話態(tài)度大方,不忸忸捏捏,說話聲音要讓對(duì)方能聽清楚等習(xí)慣;《借鉛筆》讓學(xué)生懂得了借東西的禮儀,學(xué)會(huì)了說“對(duì)不起”、“請(qǐng)”、“謝謝”等禮貌用語;《打電話》讓學(xué)生領(lǐng)悟了打電話的禮節(jié):講話時(shí)面帶微笑,聲音不要過高,自覺運(yùn)用“您好”、“再見”等禮貌用語。當(dāng)然,示范除了可以由教師來承擔(dān)外,也可讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來作示范,還可借助有趣的故事讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟交際方法與技巧。有了樣子,就有了模仿的對(duì)象。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn),一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生作隨時(shí)隨地地口語表達(dá)示范,那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績。這樣的情境,不僅增進(jìn)了孩子們之間的了解,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流,我又讓同桌互相對(duì)話,把自己想問的想說的都告訴對(duì)方,并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。我就抓住時(shí)機(jī),用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。如在一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“小朋友們,早上好”的問候拉近師生間的距離,然后向同學(xué)們作自我介紹:“我是你們的新老師,我最喜歡的還是和小朋友在一起。針對(duì)這種情況,老師首先要消除兒童的膽怯心理,鼓勵(lì)他們大膽說話;其次創(chuàng)設(shè)情境。要實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo),必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。關(guān)鍵詞: 口語交際低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境 方法技巧 發(fā)掘課程 適當(dāng)鼓勵(lì)口語交際教學(xué)是一個(gè)新的課型,注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)及應(yīng)對(duì)”的能力。在小學(xué)低年級(jí)就是引導(dǎo)學(xué)生如何將自己的所思所想用自己的語言表達(dá)出來。第一篇:談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力二鋪小學(xué)張曉艷【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)提出:“語文是最重要的交際工具”、“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。進(jìn)行交際最基本的就是說話,就是具備良好的口語表達(dá)能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、集中注意時(shí)間短、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn),教師在教學(xué)中可以通過:創(chuàng)設(shè)情境 交給方法 發(fā)掘課程資源 適當(dāng)鼓勵(lì)等辦法來培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難,口語教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)說的興趣低年級(jí)學(xué)生大都膽子小,聲音輕,怕說錯(cuò)話,怕老師批評(píng),怕同學(xué)笑;少數(shù)學(xué)生雖然能積極舉手,卻又擔(dān)心說不清道不明。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地,學(xué)生的日常生活是豐富多彩的,只要我們做生活的有心人,善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際,學(xué)生就會(huì)感到親切,樂于表達(dá)。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚(yáng)起小手,嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我大大方方地走到一學(xué)生面前,握住他的手說:“你好,請(qǐng)問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動(dòng)?”等問題,讓學(xué)生和老師一問一答,學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。二、交給方法,傳授說的技巧小學(xué)生閱歷淺,語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期,模仿是其非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)?,任何技巧的入門,都是從示范開始的,猶如練字要先臨帖,繪畫要先素描一樣。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童善于模仿的心理,為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例,把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中,有所依傍,做到由“模仿”到“變通”,直到進(jìn)入“創(chuàng)新”境界。通過各種示范,學(xué)生不僅習(xí)得了交際技巧,還逐漸養(yǎng)成了講普通話、傾聽、文明有禮等良好的交際習(xí)慣。三、勤于挖掘開發(fā)課程資源。例如在我設(shè)計(jì)的口語交際課《打電話》時(shí),如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”那對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說就沒有使他們?cè)谠瓉砘A(chǔ)上得到提升,因此我在這課的設(shè)計(jì)時(shí)有四個(gè)情景設(shè)計(jì):一、了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。三、創(chuàng)設(shè)幾個(gè)緊急的故事情景,讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機(jī)動(dòng)地應(yīng)變。這樣處理教材就大大增多了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì),使口語交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí),增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用的意識(shí)。課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動(dòng)過程。所以,語文教師課堂上要有滲透的意識(shí),融口語交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音,識(shí)漢字,讀兒歌,便于理解意思,還為學(xué)生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間,因此我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面,發(fā)揮想象創(chuàng)造,運(yùn)用音節(jié)或詞語來說話、編兒歌、編故事,把學(xué)拼音、認(rèn)讀字詞和發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué),敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。還可以讓學(xué)生給一些生字編字謎,如“秋”字,學(xué)生就編成“左邊綠,右邊紅,左邊最怕蟲咬,右邊最怕水澆。還可以讓學(xué)生講講自己的認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事。閱讀教學(xué)中口語訓(xùn)練的滲透機(jī)會(huì)就更多了。我們還經(jīng)常性對(duì)一些課文的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”,如:續(xù)編故事,想象人物的語言、神態(tài)等等,還根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行改編表演,這些活動(dòng)不僅能使學(xué)生互相交流,敢于爭論,在心理上獲得了一種成功的滿足感,提高了口語交際能力,更是培養(yǎng)了口語交際的信心。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間,所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中,要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確,并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式,形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣,進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。同時(shí),師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中必定會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)、有趣的話題。如:早晨到校,學(xué)生往往會(huì)就自己的家事、路上的見聞、電視
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