【正文】 見(jiàn)了‘新綠’兩字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣。我國(guó)最早提出語(yǔ)感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對(duì)語(yǔ)感做了一番深入淺出的解釋：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，‘ 赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對(duì)吧。心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)感知能力?！?當(dāng)今語(yǔ)文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感，要千方百計(jì)提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語(yǔ)感”二字，如其基本理念部分強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，總目標(biāo)之中要求使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，而后在各階段的目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)就更見(jiàn)具體、明確了。第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感2001年7月教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我在教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)第二自然段中的“梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了”一句不理解，于是我示范喜怒哀樂(lè)的表情，讓學(xué)生猜我當(dāng)時(shí)是什么心情，然后引導(dǎo)學(xué)生自找合作同學(xué)，并要求一演一猜，最后讓一名上臺(tái)演示，其余學(xué)生猜，從而理解了“眼睛會(huì)說(shuō)話”的意思，從內(nèi)心感悟出了梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神，揣摩出語(yǔ)言里含著的意思，培養(yǎng)了語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)想象和交流，感悟到福樓拜的循循善誘。因此我在教學(xué)中非常重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。只有充分利用語(yǔ)言材料進(jìn)行想象，才能深切地感受語(yǔ)言的原始信息。通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言文字隱含的豐富含義，體會(huì)作者用詞的精確?？赏ㄟ^(guò)減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟?！北容^中訓(xùn)練，感悟用詞的準(zhǔn)確性有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。四、揣摩推敲，析中感悟咬文嚼字，體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。范讀本文首先讓學(xué)生把握全文，弄清感情波浪的層次，感受“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”動(dòng)作的不同。教師聲情并茂的范讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感有效的訓(xùn)練，它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼?tīng)中獲得語(yǔ)感的熏陶、協(xié)調(diào)，注意重音、停頓，把握節(jié)奏、語(yǔ)氣等，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。學(xué)生一旦形成了良好的語(yǔ)感能力，則其朗讀水平也就會(huì)大大提高，所以朗讀與語(yǔ)感兩者是相互促進(jìn)的?！贝送猓€可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀、感情讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章的思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)需要靈活、科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用。對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?，可采用“?wèn)讀”的形式，為理清層次、分析段落做準(zhǔn)備；對(duì)于段落較長(zhǎng)，精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發(fā)學(xué)生的情趣。豐富讀的方式讀的形式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。然后，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，同時(shí)用比比、賽賽的方法激起學(xué)生讀的興趣。課堂上要讓學(xué)生人人讀起來(lái)，增加個(gè)體讀的時(shí)間。增加讀的機(jī)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文課文一般來(lái)講篇幅比較短小，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生大多能夠依靠多讀來(lái)理解課文的內(nèi)容和思想。也根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。現(xiàn)在學(xué)校每個(gè)學(xué)生每天都有一定的閱讀量，如每天回家讀《親近母語(yǔ)》，在校教師指導(dǎo)閱讀校本課程《筍芽?jī)骸罚ㄟ@是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選集），單周四隊(duì)活動(dòng)課上師生一起閱讀由本校教師和專家一起合編的《走進(jìn)五彩的閱讀世界》（分低、中、高年段），雙周五下午學(xué)生自由到校圖書館借閱圖書。因此，在閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。教育家們研究減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得輕松的解決辦法之一是使學(xué)生大量閱讀。廣泛閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、譴詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。熟讀成誦俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，小學(xué)生記憶力強(qiáng)。” “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。語(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要積累。這些生活的經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)呢？只有從生活中來(lái)到學(xué)生的美好的記憶。如：只要說(shuō)到公雞，學(xué)生會(huì)說(shuō)出不同顏色、不同性情的公雞的特點(diǎn)，好斗的雞、生活中帶著一群母雞的公雞，其特點(diǎn)各不相同。中高學(xué)段重在對(duì)事件過(guò)程的描述，且能抓住要點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，組織不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)生的眼中，豐富多彩的校園活動(dòng)，是他們生活的重要組成部分。首先，我們喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓他們?yōu)槊恳惶斓纳疃剂粝旅篮谩⒂淇斓幕貞?。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見(jiàn)深切。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢? 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一、生活積累，是積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，實(shí)際上是語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程?！眳问逑嬉仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感的能力。抓住了這個(gè)核心與牛鼻子，語(yǔ)文教學(xué)才能走出“少慢差費(fèi)”這一令人尷尬的困境。第一篇：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！闭Z(yǔ)感培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心,是語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子。葉圣陶早就指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)?！边@兩位我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育家言明了語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。新課標(biāo)指出:語(yǔ)言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！薄皢慰糠值洌偷貌坏绞裁瓷钋械恼Z(yǔ)感?！睆娜~老的這段話中，我們也感知到：生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)感積累的關(guān)系是非常重要的。熱愛(ài)生活，才會(huì)追求美好的生活。有意識(shí)、有目的地組織各種活動(dòng)，更能積累語(yǔ)感。低學(xué)段重在詞語(yǔ)的積累，簡(jiǎn)單內(nèi)容事件的描述。在大量的活動(dòng)中，建立詞語(yǔ)與生活的聯(lián)系。春天里欣賞的美麗景色，是那樣的美麗；夏天里看到 的是那樣充滿無(wú)限生機(jī)；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激發(fā)學(xué)生不同的遐想。二、語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為: “學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程?！卑徒鹣壬f(shuō): “讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！?可見(jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來(lái)，絕不會(huì)是過(guò)重的負(fù)擔(dān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料：規(guī)定課外閱讀總量：小學(xué)六年制不少于150萬(wàn)字，做到一篇帶多篇。實(shí)踐也表明：大凡愛(ài)看書的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的把握非常準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)《春雨》這首詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生讀《春夜喜雨》整首詩(shī)；學(xué)習(xí)了《沉香救母》后，我就介紹學(xué)生讀《寶蓮燈》等。在這些閱讀教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片段等。三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀中感悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，以讀代析，讀中求悟。因此，我把“以讀為本”的教學(xué)思想滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，從學(xué)生讀的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由誦讀；了解課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀、輕讀；精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生斟酌詞句地讀。這樣，既能保證每個(gè)學(xué)生讀書的量，又能提高學(xué)生讀書的質(zhì)，使學(xué)生在讀中體味課文內(nèi)容、表達(dá)方法和思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。對(duì)于文章的對(duì)話部分，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語(yǔ)“分角色朗讀。通過(guò)靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。加強(qiáng)范讀的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。如《雨點(diǎn)》是一篇韻律感強(qiáng)、層次分明的詩(shī)歌。在聲調(diào)的處理上，要注意聲音由低到高，讀出四種動(dòng)作的差別，開(kāi)始定調(diào)子不要太高，高低聲調(diào)要處理得當(dāng)。葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)，不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?？梢?jiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味”，并通過(guò)文字這座橋梁與作者會(huì)面，交流，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、文本和教師之間的平等對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。如將“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”換作“過(guò)、入、到、拂”等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，最后終于明白了“綠”表達(dá)的意境以及作者用詞的精確。想象中訓(xùn)練，感悟語(yǔ)句的意境語(yǔ)文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來(lái)的一種“閱讀材料”。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到身臨其境的境地，讓學(xué)生感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如對(duì)《莫泊桑拜師》中福樓拜指導(dǎo)莫泊桑寫作時(shí)說(shuō)道“那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？”福樓拜一連提了6個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)在句子后面添了“??”，我讓學(xué)生想象省略部分的具體內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)福樓拜還會(huì)指導(dǎo)莫泊桑什么。品嘗中訓(xùn)練，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感在品嘗中體驗(yàn)語(yǔ)感，欣賞文章的詞句，精彩的段落，欣賞語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)韻、語(yǔ)味?？傊?，小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程，還需要我們廣大的語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期努力探索，使語(yǔ)感教學(xué)日臻完善。”而“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”便是這語(yǔ)文素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面。其實(shí)早在二十世紀(jì)四、五十年代，我國(guó)教育家葉圣陶先生就強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！苯陙?lái)，隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重新審視、重新定位中，越來(lái)越深刻地感受到，語(yǔ)感作為一個(gè)人必備的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。它的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了‘落葉’兩字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味吧。而王尚文先生則認(rèn)為：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用的由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力，是個(gè)體的人與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系。”總之，語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養(yǎng)，它是個(gè)體在長(zhǎng)期規(guī)范的言語(yǔ)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能比較直接迅速的感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。