【正文】 生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。四、聯(lián)系實際挖掘交際材料通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力，例如我在語文課上向?qū)W生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。在此，根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐，捉摸出了一套切實可行的八種方法，共同仁們參考。3．轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過轉(zhuǎn)述別人的話來提高交際能力的一種方法。學(xué)生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。論辯的素材可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學(xué)生似是而非的某一問題?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。又可以細(xì)分為兩個層次。，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。5．培養(yǎng)個性。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。1．用好教材，拓展思維。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。此時，學(xué)生的思維因為跳出了教師的語言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然會認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？傊?，口語交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力。在中級段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語表達(dá)的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說；聲音不宏亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常受方言的影響，表達(dá)不清；或表達(dá)過程中，易受干擾，無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)?；顒右舶ㄕn余活動。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。還要從朗讀入手。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。學(xué)生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質(zhì)。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學(xué)中，學(xué)生的聽說習(xí)慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)新課標(biāo)指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。新課標(biāo)中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學(xué)中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。新課標(biāo)對小學(xué)階段的口語交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對文本的解構(gòu)與重組都是通過交流、匯報來實現(xiàn)的。二、轉(zhuǎn)變教法，切實提高學(xué)生的聽說能力，努力實現(xiàn)聽說讀寫互動要提高小學(xué)生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓(xùn)練植根于實踐當(dāng)中，讓聽與寫深入學(xué)生的生活實踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動中潛移默化地提高能力。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽說能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達(dá)。每冊教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。教師做到語言親切，誠懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說話。第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通，和社會交往，發(fā)展合作精神。三、社會實踐——口語交際訓(xùn)練我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進(jìn)行參考文獻(xiàn)：[1] ：.[2] （實驗稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力20110112 08:25:46在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。