【正文】 信息整理工作。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。由課題組進一步論證，并選擇本校12個班進行試測。以問卷、調查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。二、教師應做引領學生發(fā)展的導師多導讀，少講解。一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。交流時鼓勵多種見解，提倡一題多解；開展相互評比，讓學生體驗成功，樂學數(shù)學。改變原有單純接受式的學習方式，引導學生自主學習，進而讓學生以自己喜歡的方式學習是新課改的核心。因此，在數(shù)學課堂教學中應實施合作交流。實踐證明，學生的自主學習愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發(fā)展為核心，就能使學生逐步形成自主學習的基本素質，從而更加主動地學習，主動的發(fā)展第二篇：培養(yǎng)自主學習能力培養(yǎng)自主學習能力語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。其次要確保全體學生的參與。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。 物化提煉以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養(yǎng)小學生課堂自主學習能力的策略。3.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內容開發(fā) 研究時間：20111—20104 負責人：謝燕利研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)系列方案設計 研究時間：20105 負責人：王川研究成果：階段研究總結“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”實踐研究 研究時間：20106—20112負責人：張秀琴、洪敏研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實踐活動集》 研究時間：20101—20103 負責人：江山研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)個案集》 第三階段,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：20104—20101 負責人：王川研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)成果集》 ，申請結題 研究時間：20107—20112 負責人：江山、王川研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究報告》《檢測方案》、結題申請表三、課題研究主要活動（一）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查分析。（3）2015年5月1日前，組織召開調查表研討會，針對調查樣表進行研討并最終確定調查項目及使用方法，完成調查表的編制。在目標制定中，課題組針對調查報告中“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出目標效果預測，形成完善的目標體系。實踐活動目標確定了活動的方向和內容，依據(jù)不同問題的不同目標策劃對應活動內容。，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。請樂山市教科所進行結題論證。峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學課題組2014年9月第四篇：小學生自主學習能力培養(yǎng)研究論文小學生自主學習能力培養(yǎng)研究董志勇一、課題研究的意義當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養(yǎng)已成為素質教育的必然要求。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。進行預習方法的指導教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據(jù)教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發(fā)學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。對于現(xiàn)在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。實際上，獨立思考比學習知識更加重要。近些年，創(chuàng)新能力在中國備受關注，而創(chuàng)新往往和人才是分不開的。長此以往，學生習慣獨處后，就不會害怕孤獨，這是自主精神的第一點要求。（1）要學會自我提醒。這種學習方式很有新意，而且有利于學生暢所欲言地提出自己的想法，互相之間進行交流。切不可盲目無頭緒地學習，要時不時進行總結。自主學習需要科學的方法，要有自主學習的精神、方法，還要學會自我評估、自我鼓勵，鍛煉強大的承受挫折的能力等。對于挫折或失誤不要氣餒，要相信自己的能力。而且小組內的和諧程度對于其合作學習影響較大。（2）要注重思維訓練。不論在家