【正文】 動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。有利于學生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學到的知識融會貫通，運用自如。蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。三、幫助學生掌握自主學習方法。給學生足夠的自主學習的“心理安全”,“心理自由”。我們要幫助學生確立自主意識，首先應激發(fā)學生自主學習的內在動機。第一篇：小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)與研究小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)與研究新課標指出：學生是語文學習的主人。動機是一種內驅力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學習需要的一種內在激勵力量。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯炭茣菍W生獲取數(shù)學知識的“主要舞臺”。讓學生會“思”——激發(fā)自主學習的敏銳性“閱讀只能供給知識的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達敘述，提高思維的全面性和深刻性。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。二、提供自主形式，關注自主過程學習不是結果而是一種過程。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。那么，“語文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語文教學質量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文教學質量”都指稱語文教育的一種結果形態(tài)和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項規(guī)定”以來，更是打出了一組組素質教育的“組合拳”。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。研究的意義本課題的研究，旨在探索小學生應該形成哪些語文自主學習的習慣與能力，如何來培養(yǎng)小學生語文自主學習的習慣與能力。三、研究內容本課題的研究對象是學生，因此，研究內容也著眼于學生的素養(yǎng)發(fā)展。行動研究還要特別重視留下研究的過程性資料。本課題個案研究的主要目的是通過對單一個體的研究追蹤，論證良好的自主學習習慣與能力對學生學習質量的促進作用。積極利用家校合力，借助家長會、家校路路通、個別交流指導、告家長書等形式讓家長提高意識，齊抓共管。繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。課題結題報告。經(jīng)過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。所以，首先要教會小學生學會查字典。要想使預習不成為一種形式，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。從讀到議——讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據(jù)課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。引導學生自主完成學習全過程引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現(xiàn)。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數(shù)個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這不能不說是一個奇跡?！笨梢姡淖儗W生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。其次，培養(yǎng)學生讀書興趣時老師要因勢利導。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。了解課文講了什么？第五步四讀課文。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優(yōu)待。水到渠成，問題迎刃而解。其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質疑興趣。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。三、注重學生質疑，培養(yǎng)自主探索精神古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰(zhàn)爭）。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發(fā)表了自己不同的看法。培養(yǎng)學生的自學能力。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發(fā)。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。三、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。對于數(shù)學，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。（二）小組學習。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。生字認識了，就可以放聲誦讀了。①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經(jīng)驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。個案研究案例匯編。舉行一個課題研究成果分享會，邀請相關教科研專家、其他語文老師、學生以及家長共同參與，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。確定好個案研究對象，作研