【正文】 高年級：能認真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準備就能圍繞一個主題當眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地和別人進行口語交際。學生只有從聽和讀中學習詞匯和語法，再通過說和寫加以運用，才能有效地提高交際能力。因此，新世紀的教師必須在教學中搞好口語交際教學，使學生具備較強的交際能力?？梢允箤W生練在平時，人人參與。組織生動有趣的活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。4．加強誦讀。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。這種即興演講有一定的難度，教師首先應教給學生方法，其次要由簡單到復雜，循序漸進，再次教師應選擇學生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進的。這則寓言給學生留下了很大的想象空間，我就因勢利導，向?qū)W生提問：還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？??這樣順著課文情節(jié)，讓學生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學生的口語交際能力。”積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀，能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過后能進行簡單的復述，并且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。六、樂于表達提高交際能力要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。練習轉(zhuǎn)述，一是使學生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過轉(zhuǎn)述提高學生的記憶力和口語交際能力。第二篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。1．示范引路?？谡Z交際訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓練。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行參考文獻：[1] ：.[2] （實驗稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學教學參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生口語交際能力20110112 08:25:46在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。三、社會實踐——口語交際訓練我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。在“自主、合作、探究”的教學模式下，學生對文本的解構與重組都是通過交流、匯報來實現(xiàn)的。新課標中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學生的聽說能力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學中，學生的聽說習慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發(fā)展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導?？傊?，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。1．用好教材，拓展思維。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。又可以細分為兩個層次。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。學生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。在此，根據(jù)本人多年的教學實踐，捉摸出了一套切實可行的八種方法，共同仁們參考。創(chuàng)設情境，盡情表演“說”教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他