【正文】 合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個(gè)性張揚(yáng)。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。1．示范引路。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說話。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的作業(yè)、問題、解答、課堂小結(jié)等進(jìn)行評(píng)說。練習(xí)轉(zhuǎn)述，一是使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語交際能力。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中組織學(xué)生收聽趣味性強(qiáng)的錄音故事，要求學(xué)生聽后復(fù)述故事講出重點(diǎn)，說時(shí)可不拘一格。六、樂于表達(dá)提高交際能力要使學(xué)生樂于表達(dá)，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。教學(xué)語句含義深刻的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將句子的意思表達(dá)出來。”積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生會(huì)閱讀，能閱讀與課文相關(guān)的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。教師在上新課前，要認(rèn)真鉆研教材，充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情，讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。這則寓言給學(xué)生留下了很大的想象空間，我就因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提問：還會(huì)有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個(gè)人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會(huì)怎么樣？??這樣順著課文情節(jié)，讓學(xué)生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力?？傊?，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生“說話”的機(jī)會(huì)，盡量交給學(xué)生，通過不同途徑鍛煉學(xué)生，就會(huì)達(dá)到提高學(xué)生口語交際的能力。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進(jìn)的。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。這種即興演講有一定的難度，教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法，其次要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達(dá)的話題。對(duì)于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。2．及時(shí)正音。4．加強(qiáng)誦讀。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語習(xí)慣。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。口語交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。學(xué)生是最易和自己的親人交談的?？梢允箤W(xué)生練在平時(shí)，人人參與。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。因此，新世紀(jì)的教師必須在教學(xué)中搞好口語交際教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力。比如，教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師就可先讓一部分學(xué)生說說自己曾游覽過哪些地方，那些地方都有些什么景點(diǎn)，然后再讓別的學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容。學(xué)生只有從聽和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語法，再通過說和寫加以運(yùn)用，才能有效地提高交際能力。三、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，并循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生的聽說能力。高年級(jí)：能認(rèn)真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準(zhǔn)備就能圍繞一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語交際。