【正文】 ，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。2．補充教材，增強實效。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。那么，在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？一、規(guī)范語言——口語交際訓練的基本功這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務活動。”進行口語交際訓練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學語文教學的結(jié)晶，所以是語文教學義不容辭的責任。造成這種原因可能是多方面的。二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。訓練學生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。新課標中所說的口語交際能力主要包括傾聽能力、表達能力和應對能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習慣等。因此，小學口語交際教學應在訓練學生“讀”的基礎(chǔ)上將“說”作為突破口，并加強“四結(jié)合”。小學生畢竟小，最初的寫作能力只能來源于聽說。在交流和匯報過程中，學生首先要進行閱讀和思考，其次是進行小組討論、交流和記錄，然后才是學生個體匯報。低年級：認真聽別人的說話；聽一段話或一件簡單的事，并能復述出基本內(nèi)容；能學說普通話，把一段話或一件事說連貫，說清楚；逐步培養(yǎng)愿意與別人說話的習慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。語文教學開放性很強，可開發(fā)的空間也很大。因此，教學中教師只有遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，才能在教學中事半功倍地培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強交際能力的新世紀的合格小學生。小學生好奇心強，具有較強的模仿能力和記憶力。這一教學模式主要是通過學生獨立學習、小組討論和個人總結(jié)等環(huán)節(jié)來完成學習任務。不管在什么時候進行，教學的目的都應是讓學生的傾聽能力得到切實的訓練和發(fā)展，并以此來提高學生的口語表達能力，而不是像過去那樣只注意讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說能力的培養(yǎng)。在語言文字訓練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強了，讀、寫就容易了。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發(fā)展，同時也積累豐富的寫作素材。在學校、教師要設(shè)計一些口語交際的課外作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。可提示：游戲開始時，我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經(jīng)過，結(jié)果及自己的感受?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。目前，小學低年級學生剛進入校園，由一個在家中非?；顫姷暮⒆樱M入到一個陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。學生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉?？谡Z交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。（三）活用訓練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為?！娟P(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。無疑對培養(yǎng)學生口語交際能力大有裨益。如帶學生到野外采集各種植物，制作成標本或畫，然后練說制標本或作畫過程。為此，教學中可有計劃的開設(shè)閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。但如何培養(yǎng)和提高廣大學生的口語交際能力，卻極大的困擾著教育一線的老師們。例如在一次口語交際課上，我向?qū)W生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，這樣做到了感性認識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。第一篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力研修作業(yè)+小學語文6坊+史留橋淺談如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力隨著時代發(fā)展，口語交際能力，已經(jīng)成為學生語文學習中的一項基本功，如何使學生掌握一定的口語交際技巧，養(yǎng)成與口語交際相關(guān)的良好習慣，以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的最美語言，筆者在平時的教學實踐中總結(jié)出以下幾點：一、教給學生平時積累語言的能力在語文教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：上口語交際課時，一個班的學生中，大部分學生不知道說什么，只有幾個學生能說會道，踴躍發(fā)言。創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演“說”教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學