【正文】 弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節(jié)的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當?shù)幕顒臃绞?。如導入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課”之類的導入語，會對學生產(chǎn)生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學生，并引導他練習相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當?shù)哪抗饨涣鳌?、改進口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實際上，我們不應(yīng)只是評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質(zhì)的活動環(huán)節(jié)，在口語交際課上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z交際教學活動的設(shè)計和教學評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。五、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從學生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關(guān)注到每一個學生的進步。2．創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐?？墒?，每學期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘?，F(xiàn)實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數(shù)學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規(guī)，持之以恒地開展口語交際活動。（1）建立常規(guī)的班級交流機制。建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規(guī)班級活動。在口語交際課中，也可以嘗試實行主發(fā)言制，有計劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。以每學期8次口語交際課計算，50名學生，每節(jié)課6名學生做主要發(fā)言人（指站到講臺前面、較正式的、有準備的、面向全班同學的發(fā)言），每人每學期可以輪到一次。即使只有這一次，對學生交際自信的培養(yǎng)、對交際心理品質(zhì)的鍛煉也有著不可低估的意義。（2）提倡語文教學各領(lǐng)域的口頭報告。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告（PRESENTATION）不無關(guān)系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排23名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務(wù)就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開?？陬^報告的形式，將真實的、有實際意義的口語交際活動整合于語文教學各領(lǐng)域，如識字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學習，有利于學生綜合能力的發(fā)展，值得大力推薦。六、關(guān)注口語交際全人發(fā)展的因素口語交際與學生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)?？谡Z交際教學，在任何時候都不應(yīng)只是發(fā)展學生的口語能力和交際能力，它應(yīng)以口語交際能力為載體，進行全人的教育。1．交際中的心理因素。我們常常會見到這種情況：學生在日常狀態(tài)的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發(fā)言也不愛主動交往。如果學生不敢表達，就不可能表達得好。只有學生敢表達了，才有可能逐步會表達、善表達。因此，小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當眾表達的勇氣。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、把引導學生敢于當眾表達作為發(fā)展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關(guān)”。培養(yǎng)學生敢于當眾表達的心理素質(zhì)，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經(jīng)常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。（1）借助道具表達。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。（2）以小組為單位當眾表達。這樣做也有助于緩解學生緊張不安的情緒。如，一年級下冊第四單元的“續(xù)編故事”，可以讓各學習小組接龍編故事，然后集體上臺講故事。（3）從當眾朗讀起步。當眾表達的第一步，可以從學生當眾大聲朗讀開始。因為朗讀比講故事、獨自說話容易，學生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。當眾朗讀可以鍛煉學生當眾說話的膽量，幫助學生克服當眾說話的心理障礙。逐漸地，可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。（4）轉(zhuǎn)變評價的角度。起步階段重在激勵學生敢于當眾表達的勇氣。不同年級發(fā)展口語交際能力應(yīng)該有不同的著力點，低年級的口語交際，應(yīng)該更偏重學生的信心和勇氣，更偏重在情感、態(tài)度和習慣方面。剛開始不一定要提出太多表達質(zhì)量上的要求，而是要著力培植信心，讓學生覺得上臺發(fā)言是很自然的事情。讓每一個孩子敢于當眾發(fā)言、善于當眾發(fā)言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。我們力爭從一年級開始，就以大量豐富的口語交際活動，使學生感受到，口語交際活動，特別是當眾表達，就像我們平時的讀書寫字一樣，應(yīng)該習以為常。如果學生養(yǎng)成了當眾表達的習慣，那么，學生口語交際能力的發(fā)展就有了一個很好的開端，我們也就已經(jīng)成功了一半。2．交際中的人文因素。口語交際能力的發(fā)展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復(fù)述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養(yǎng)與周圍人和諧相處的態(tài)度和技巧。如，六年級下冊《科技的利與弊》，引導學生體會到，對事情的看法并非唯一，可以從多個角度看世界。有些事情沒有絕對的對與錯，但有利與弊的衡量。這是非常有價值的對孩子人生態(tài)度的哲學啟蒙。另外，發(fā)展健全人格，促進心理健康，也是口語交際教學中需要著力關(guān)注的問題。如三年級上冊《夸夸我的同學》，引導學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，與別人和諧相處。